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摘要：在小学数学教学中，注意提问的方式能够有效引导学生学好课程知识，探寻各种有趣的数学课程问题。所以，有效的课程提问应该具有启发性、趣味性和探究性，一旦做到这些点才是一个有效的提问。那么本文结合小学数学有关内容，就如何展开课程提问做相关的分析，以期总结出有效的课程提问方式，并引导学生对数学问题展开深入地探究。
关键词：小学数学;提问;有效性;分析
前言
对于小学数学课堂的提问，是教师开展课程教学时应该关注的一个重要环节。落实好数学问题的提问，可以有效懂得学生处于一个怎样的问题提问状态，有利于挖掘学生想要探讨的课程问题。然而，受到传统应试教学观念的影响，有些教师为了赶教学进度，影响到了学生的课程问题探究。比如，会看到很多学生都是再赶作业、赶着去回答老师的提问，显得整个学习比较被动和紧张，不改变这一现象只会让学生倍感压力。所以，做好数学课程问题的提问，是促使学生在一个良好的课程问题引导之下学好数学知识的关键。
一、提出具有生活性的课程问题
在以往小学数学课堂提问中，很多教师提出的问题多数为一些概念性的课程问题。不难发现在这些概念问题的提出之后，许多学生会第一时间去逃避这些问题，又或者非常依靠教师来解答这些问题，而自己却很少去主动了解问题的解答过程。那么教师想要改变这种现象，可以从生活角度去提出问题，促使学生产生研究的兴趣，最终提升课堂提问的趣味性和可研究性[1]。比如，先根据问题寻找生活的一些现象，再根据现象之中的内容，去提出生活化问题，让学生能够进行有效的探究;之后引导学生利用一些时间去探究问题，同时鼓励学生联系课程内容对问题展开分析，以激发学生的内在动力，并从问题研究中收获学习经验。
那么以“小数的乘法”教学内容为例，我们先利用多媒体设备，播放一些生活短片内容，去设计一个生活情节问题，让学生对其中的小数乘法进行研究，从而师德学生可以体会到小数乘法的计算法则运用方法。比如，引导学生帮忙计算一下学校宣传栏玻璃的面积，引导学生去构建算式以及做好乘法的计算学习。但是，教师也要适当利用一些语气词来提升问题的趣味性，如“呢”、“吧”、“哇”、“呀”等，使得提问的气氛变强。通过问题的研究，学生可以初步了解课程所要讲述的内容;这时我们仍然可以利用多媒体设备，去引导学生尝试构建算式，并且利用列式的方式进行小数乘法的计算，以引导学生走入具体的教学情境之中。
二、注意课程提问的难度以及针对性
学习数学知识的过程是学生学习能力的形成的过程，每位学生都能在数学学习过程中逐渐树立起良好的学习品质。可是，学生的个人学习能力非常有限，并不是所有人都能接受同一强度的课程问题解答，此时教师需要采用“因人而异”的思维来确定问题的难易程度，让问题的提出具有一定的针对性，才能最终发挥出课堂提问的效用，使得每位学生可以在其能力范围之内回答问题。另外，教师也要懂得提问的一个层次和阶段，也就是当学生进入到问题解答状态时，就可以逐渐去深入问题的提问内容，不断提升问题的研究层次，以根据教学层次来确定问题的难度，最终提出有效的问题，让学生产生研究的信心和动力。
那么学习完小数乘法之后，则可以继续学习小数除法的有关知识内容。此时，在教学之前，需要花费一些时间，去了解学生的能力和知识水平，如借助简单的课前小测验方式，结合学生之前所学的整数除法知识，对学生展开相关的测试，以了解学生的学习情况;又或者进行课前知识的回顾，来获知学生对所学知识的掌控情况。比如，要求学生复习下面的几个整数除法问题：
120÷12=
24÷6=
56÷10=
看到这些基础的整数除法问题之后，学生肯定会结合所学的知识进行解答。但是，这仅仅是最为基础的问题解答，教师还应该深化问题的研究层次，让学生去进行其它层次问题的探索。此时，在提问过程中，在基本概念提问基础上，加深提问的难度。比如，结合整数除法知识，引导学生说一说整数除法的计算方法，并且导入新课之中的小数除法知识，要求学生分组讨论小数该怎么除。对于中低层次的学生，我们要适当放低问题的难度，先让学生跟随着课件知识学习，然后再结合具体的算式，引导他们去完成小数除法。当学生从整数除法过渡到小数除法时，也就是学生思维探究的升华过程。那么教师可以从中判断学生的学习层次，去深化学生的学习探究内容。
三、注意课堂之内的问题互动环节设计
提升数学课堂教学的效率，不要仅仅关注于理论知识的灌输。但是，通常有些教师只顾提问，却没有给予学生充足的时间去探究问题，导致课程问题得不到解决，从而影响到提问的效果。因此，教师需要保障学生的问题探究时间，让学生可以安心展开问题的探讨。其中，我们可以抽出课堂部分时间，组织相关的课堂互动环节，促使学生之间可以展开互动和交流，以加深对问题的分析和理解。比如，利用问题抢答、合作学习的方式来提升课堂的气氛。此时，教师需要做到的就是给予学生合作的思路，让学生组合成团，去探究其中的课程问题，从而让学生坚定自己的研究意志。
比如，在探究小数点位置与被除数小数点的位置存在哪些關联关系时，教师就可以安排相关的探讨环节来考察学生们对知识点的熟悉程度，并结合一些竞赛抢答的方式来增加课程教学的竞技性，使得学生对不同的课程问题展开深入的研究[2]。比如，采取合作探究的方式，要求学生完成相关问题的研究，让学生以组为单位展开问题的研究，而教师则在一旁给予适当的引导，但大部分的时间仍然由学生自己去掌控，从而让学生有充足的时间去发现问题、探讨问题，最终从问题探究中获取有用的知识。此时，学生们可以结合具体的除法算式，去对小数点的位置关系做一个比较全面的分析与探究，从而了解小数点位置与被除数小数点位置到底有怎样的关系。
四、结语
综上所述，注意小学数学课堂之内的提问方式与方法，是做好小学数学课堂教学的关键一步。此时，教师要注意提问的语气、内容，以利用一种有趣的方式来指引学生探究数学问题，使得学生得到有效的问题引导，从而做好数学课程知识的探究，这才是一次有效的数学课程学习。
参考文献：
[1]张珍.小学数学课堂提问有效性的探究[J].才智，2021，9（12）：27-27.
[2]孙孝平.小学高年级数学课堂提问技巧的策略研究[J].基础教育研究，2020，3（19）：19-19.
关键词：小学数学;提问;有效性;分析
前言
对于小学数学课堂的提问，是教师开展课程教学时应该关注的一个重要环节。落实好数学问题的提问，可以有效懂得学生处于一个怎样的问题提问状态，有利于挖掘学生想要探讨的课程问题。然而，受到传统应试教学观念的影响，有些教师为了赶教学进度，影响到了学生的课程问题探究。比如，会看到很多学生都是再赶作业、赶着去回答老师的提问，显得整个学习比较被动和紧张，不改变这一现象只会让学生倍感压力。所以，做好数学课程问题的提问，是促使学生在一个良好的课程问题引导之下学好数学知识的关键。
一、提出具有生活性的课程问题
在以往小学数学课堂提问中，很多教师提出的问题多数为一些概念性的课程问题。不难发现在这些概念问题的提出之后，许多学生会第一时间去逃避这些问题，又或者非常依靠教师来解答这些问题，而自己却很少去主动了解问题的解答过程。那么教师想要改变这种现象，可以从生活角度去提出问题，促使学生产生研究的兴趣，最终提升课堂提问的趣味性和可研究性[1]。比如，先根据问题寻找生活的一些现象，再根据现象之中的内容，去提出生活化问题，让学生能够进行有效的探究;之后引导学生利用一些时间去探究问题，同时鼓励学生联系课程内容对问题展开分析，以激发学生的内在动力，并从问题研究中收获学习经验。
那么以“小数的乘法”教学内容为例，我们先利用多媒体设备，播放一些生活短片内容，去设计一个生活情节问题，让学生对其中的小数乘法进行研究，从而师德学生可以体会到小数乘法的计算法则运用方法。比如，引导学生帮忙计算一下学校宣传栏玻璃的面积，引导学生去构建算式以及做好乘法的计算学习。但是，教师也要适当利用一些语气词来提升问题的趣味性，如“呢”、“吧”、“哇”、“呀”等，使得提问的气氛变强。通过问题的研究，学生可以初步了解课程所要讲述的内容;这时我们仍然可以利用多媒体设备，去引导学生尝试构建算式，并且利用列式的方式进行小数乘法的计算，以引导学生走入具体的教学情境之中。
二、注意课程提问的难度以及针对性
学习数学知识的过程是学生学习能力的形成的过程，每位学生都能在数学学习过程中逐渐树立起良好的学习品质。可是，学生的个人学习能力非常有限，并不是所有人都能接受同一强度的课程问题解答，此时教师需要采用“因人而异”的思维来确定问题的难易程度，让问题的提出具有一定的针对性，才能最终发挥出课堂提问的效用，使得每位学生可以在其能力范围之内回答问题。另外，教师也要懂得提问的一个层次和阶段，也就是当学生进入到问题解答状态时，就可以逐渐去深入问题的提问内容，不断提升问题的研究层次，以根据教学层次来确定问题的难度，最终提出有效的问题，让学生产生研究的信心和动力。
那么学习完小数乘法之后，则可以继续学习小数除法的有关知识内容。此时，在教学之前，需要花费一些时间，去了解学生的能力和知识水平，如借助简单的课前小测验方式，结合学生之前所学的整数除法知识，对学生展开相关的测试，以了解学生的学习情况;又或者进行课前知识的回顾，来获知学生对所学知识的掌控情况。比如，要求学生复习下面的几个整数除法问题：
120÷12=
24÷6=
56÷10=
看到这些基础的整数除法问题之后，学生肯定会结合所学的知识进行解答。但是，这仅仅是最为基础的问题解答，教师还应该深化问题的研究层次，让学生去进行其它层次问题的探索。此时，在提问过程中，在基本概念提问基础上，加深提问的难度。比如，结合整数除法知识，引导学生说一说整数除法的计算方法，并且导入新课之中的小数除法知识，要求学生分组讨论小数该怎么除。对于中低层次的学生，我们要适当放低问题的难度，先让学生跟随着课件知识学习，然后再结合具体的算式，引导他们去完成小数除法。当学生从整数除法过渡到小数除法时，也就是学生思维探究的升华过程。那么教师可以从中判断学生的学习层次，去深化学生的学习探究内容。
三、注意课堂之内的问题互动环节设计
提升数学课堂教学的效率，不要仅仅关注于理论知识的灌输。但是，通常有些教师只顾提问，却没有给予学生充足的时间去探究问题，导致课程问题得不到解决，从而影响到提问的效果。因此，教师需要保障学生的问题探究时间，让学生可以安心展开问题的探讨。其中，我们可以抽出课堂部分时间，组织相关的课堂互动环节，促使学生之间可以展开互动和交流，以加深对问题的分析和理解。比如，利用问题抢答、合作学习的方式来提升课堂的气氛。此时，教师需要做到的就是给予学生合作的思路，让学生组合成团，去探究其中的课程问题，从而让学生坚定自己的研究意志。
比如，在探究小数点位置与被除数小数点的位置存在哪些關联关系时，教师就可以安排相关的探讨环节来考察学生们对知识点的熟悉程度，并结合一些竞赛抢答的方式来增加课程教学的竞技性，使得学生对不同的课程问题展开深入的研究[2]。比如，采取合作探究的方式，要求学生完成相关问题的研究，让学生以组为单位展开问题的研究，而教师则在一旁给予适当的引导，但大部分的时间仍然由学生自己去掌控，从而让学生有充足的时间去发现问题、探讨问题，最终从问题探究中获取有用的知识。此时，学生们可以结合具体的除法算式，去对小数点的位置关系做一个比较全面的分析与探究，从而了解小数点位置与被除数小数点位置到底有怎样的关系。
四、结语
综上所述，注意小学数学课堂之内的提问方式与方法，是做好小学数学课堂教学的关键一步。此时，教师要注意提问的语气、内容，以利用一种有趣的方式来指引学生探究数学问题，使得学生得到有效的问题引导，从而做好数学课程知识的探究，这才是一次有效的数学课程学习。
参考文献：
[1]张珍.小学数学课堂提问有效性的探究[J].才智，2021，9（12）：27-27.
[2]孙孝平.小学高年级数学课堂提问技巧的策略研究[J].基础教育研究，2020，3（19）：19-19.