语文教学涵盖了听、说、读、写等四个方面，其中尤以写最为综合。作文的好坏可以反映学生的语文基本功，驾御文字的能力，甚至还能体现一个人的人生观、价值观、世界观。因此，作文教学在语文教学中占有较为重要的地位。对于参加高考的所有考生而言，写作能力的培养尤为重要。
　　但不少农村中学考生面临的问题是：错别字、句频频出现，词不达意，言之无味，缺少感情，甚至偏离主题。他们语文基础较差，缺少学习兴趣的现状，使作文教学的难度加大。
　　那么，如何激发写作兴趣，培养写作能力呢？我有以下浅见。
　　对学生来说，首先要养成观察生活，积累材料的习惯。语文学习离不开生活，写作的素材和激情都来自于生活，丰富多彩的生活是写作的源泉。但现在许多学生却是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，不关心生活，很少看新闻，很少课外阅读，因而作文脱离实际，生编硬套，缺少素材，言之无物，语言干瘪，没有真情实感。要使学生作文有话可说，有物可写，真情流露，必须注意写作材料的积累，多观察，多思考，多阅读，勤整理。对于被封闭式管理的农村中学生而言，可给他们提些具体可操作的要求，如要求他们每周整理记录一句名言，一则作文材料，一条有意义的新闻，一篇摘抄等。长此以往，作文素材必定会越积越多。
　　其次，可以鼓励学生适当模仿。对于写作基础较差的学生来讲，模仿是掌握技能的重要方法之一，既可降低学习难度，又能收到明显效果。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。但必须区分清楚的是模仿并不等于照搬照抄。应向学生明确，可以从构思立意、谋篇布局、材料选择、修辞、表达方式等方面灵活借鉴，这样才能有效提高自己的写作能力，否则会养成他们的依赖思想，适得其反。
　　第三，勤于思考，坚持练笔。学生课余时间有限，过分要求写整篇文章，不太实际，因此可要求学生多练笔，多写随笔，多写日记。茅盾先生说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草稿簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”学生们如能坚持照做，必能大大提高写作水平。为此，可要求学生每天写随笔，也可鼓励多种尝试：写童话，编故事，写诗歌，在一定程度上激发他们的想象。这种练笔既是训练，又是积累。
　　此外，教师在作文教学时也可作多种尝试。
　　第一，要注意作文的文体感。开放性的命题往往对文体不作限制，加上学生的文体感不是很强，因而容易出现“四不像”的作文，这是写作的大忌，在教学和评讲时尤其应注意分清文体。对农村中学生来说，可用搭“框架”的方式进行训练，如写议论文，就按照提出问题、分析问题、解决问题三步走，让学生熟悉各种文体的特点。
　　第二，注重技巧训练。将写作解构成各个部分，一点一点地让学生去了解去学。比如不同类型的作文题如何去解题，依据文体不同，作文各部分怎么写，怎样使语言生动，怎样谋篇布局，如何描写事物，说明对象，议论时事等。通过一项一项专题训练，使作文教学系统化，细致化。可以用写小作文的方式来训练学生，手把手地教他们该怎么写，每次及时作出评价。学生们只有摸着门道，才能灵活运用各种技能技巧，挥洒自如。
　　第三，评改时多作肯定，形式多样化。作文评改是作文教学的一个重要环节。教师通过评改使学生作文水平逐渐提高。在批改作文时要多肯定学生的优点，哪怕仅在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的。对于不足之处则应委婉指出，这样才能更好地激发他们的创作兴趣，不挫伤他们的自尊心。传统的评改模式是教师给出意见，学生全盘接收。这种学生处于被动地位的批改模式已被多种多样的评改方式所颠覆。师生集体讨论学生互改，面批面改等，这些方式灵活可行，又能充分调动学生的积极性。比如教师先给出评价的标准，然后学生分组互改，按标准给出合理的分数。写出评语，接着集体讨论评改时出现的特殊问题，交流佳作，学生的反应往往很热情，也很投入，不仅兴趣浓厚，更重要的是在评改过程中，他们去思考、去决定。无形之中提高了对写作的认识。
　　学生写作能力的提高是一个循序渐进的过程，作文教学也还有许多值得我们探讨和尝试的地方。作为语文教师，我们还有很多路要走。