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摘要：新时期初中教育阶段，初中班主任开展心理健康教育时，需灵活应用积极心理学，对教学模式进行重构，挖掘出积极心理学的应用价值，不断提升心理健康教育工作水平。
关键词：初中学生;初中班主任;积极心理学;心理健康教育
引言
积极心理学对学生的心理健康教育工作影响非常大，初中班主任教学创新时，应当在心理健康教育中，灵活渗透应用积极心理学理论与思想，促使学生及时调整自己的心理状态。
一、积极心理学的教育应用意义
初中生的成长变化因子非常多，很多不利的事物，都会对学生的心理健康造成影响。为发挥出心理健康教育工作效能，班主任需对积极心理学教育思想进行合理渗透，培养学生正确的积极乐观的心理状态，促进初中学生身心成长。
二、积极心理学的教育应用路径
（一）主题活动筹办
在初中学生心理健康教育工作开展阶段，为实现预期教育工作目标，班主任需契合积极心理学理论，筹办专项的心理教育主题活动，引导学生主动参与其中，合理发挥出心理健康主题教育活动的价值。为此，班主任应当围绕学生的身心成长规律，以及学生心理健康的最近发展区，为学生设定针对性的心理健康教育主题[1]。
如班主任可围绕“校园暴力”开展专项的心理健康教育主题活动，在校园暴力事件中，多数参与者都存在心理健康问题，如严重的攻击倾向、扭曲的控制欲、极度的攀比诉求、歧视他人、仇视社会、严重的叛逆心理等。在具体心理健康教育时，教师可进行积极心理学理论与思想的灵活渗透，促使学生围绕“校园暴力”心理健康教育主题，认识到校园暴力的真实发生源头，如何很好地规避校园暴力，避免自己成为受害者、参与者。为此，班主任则需要指导学生，及时进行心理健康诊断。通过自我评估，及时发现自己的心理健康问题，如频繁地情绪失控、易怒易躁、强烈的反叛意识等，都说明学生的心理成长出现一定问题。此时，班主任则需要联合心理教育员，及时对学生进行干预指导。笔者认为，通过心理健康教育主题活动的筹办开展，可使得初中生，正确客观的认识到心理健康问题，进而及时进行自我审视与反思，实现对心理健康问题的尽早发现，及时纠正学生的心理状态，保证心理健康教育的可行性。
（二）因材施教指导
初中生的身心成长变化性较大，班主任进行心理健康教育时，应当进行因材施教，根据学生的心理健康问题、行为特点、情绪变化，采取针对性的教育对策，使得积极心理学进行无声渗透，实现对学生心理健康问题的有效解决，提高心理健康教育工作开展水平与效果。与此同时，笔者认为，班主任教学时，不仅需从个体入手进行心理健康教育，同时需突出校园文化熏陶。在良好的校园文化熏陶下，可有效促进学生形成正确的心理健康认知，不断纠正自己错误的心理行为，促进初中学生身心健康的全面发展，挖掘出积极心理学的教育价值。
（三）真实案例教育
心理健康教育时，班主任不应开展单一的理论说教。因为，初中生在叛逆心理的作用下，非常厌恶理论说教。因为，学生并没有亲身体验，且教师的理论说教，带有一定的权威压制，进而激发出学生内心的叛逆心理。为此，初中班主任进行教学引导时，应当契合实际教学情况，灵活开展积极心理学，建构多元化的心理健康教育课堂[2]。
班主任可采取案例教育法，对校园内发生的真实案例进行归纳总结，确保校园内出现的心理健康真实案例，与学生的实际学习与生活紧密关联，如同班同学、同村好友、兴趣挚友等。在真实案例的教学引导下，可将学生还原到故事场景当中，从旁观者的视角，解析案例中的人物心理健康变化，进而反思自己的心理健康问题。如校园中出现语言暴力伤人、学生自杀等问题，都充分说明校园语言暴力的危害性，以及身处语言暴力攻击下学生心理承受大压力。在案例教学下，促使学生认识到语言暴力的錯误性，并及时反思自己是否出现过该类行为，并及时纠正自己的行为与习惯。
（五）心理暗示教育
积极心理学的核心，即个体积极向上的心理状态，能够及时调整心理状态，缓解心理压力，消除内心的负面情绪。教师对初中生，开展心理健康教育时，教师可采取心理暗示的教育策略，通过全过程的教育评价，对学生进行心理健康教育，促使学生不断进行心理暗示，进而提高学生的心理素质与心理品质。
如学困生普遍存在自卑心理，因为学困生处于学生群体中的边缘，学生会不自觉地受到外界的排挤，使得学生内心非常敏感，担忧他人攻击自己、嘲笑自己、愚弄自己。笔者认为，学困生最大的心理缺陷，在于缺乏自信性。每一位学生都是独立的生命个体，都具有独特的优势，而学困生则没有发现自己的优势，总是在意自己的短板与不足，进而使得学生丧失了学习自信心、社交自信心、生活自信心。为此，班主任开展心理健康教育时，应当开展全过程的教育评价，即完成对学困生的心理暗示，“你其实非常棒”，促使学困生逐渐走出自卑心理困境，并发现自己的优势与长处，将自己的优势展现出来。在学生自我心理暗示的作用下，将促使学生逐渐改变性格与人格，形成积极乐观的健康心理。
三、结束语
初中生心理健康教育时，班主任可灵活采取积极心理学思想，对心理健康教育方式进行创新。文中阐述了多种教学策略，旨在不断提升初中班主任，开展心理健康教育的工作效能。
参考文献：
[1]秦艳秋.积极心理学在初中班主任心理健康教育中的应用[J].新课程教学（电子版），2020（19）：135.
[2]陈玉梅.积极心理学在初中班主任心理健康教育中的应用分析[J].新课程，2020（19）：210-211.
关键词：初中学生;初中班主任;积极心理学;心理健康教育
引言
积极心理学对学生的心理健康教育工作影响非常大，初中班主任教学创新时，应当在心理健康教育中，灵活渗透应用积极心理学理论与思想，促使学生及时调整自己的心理状态。
一、积极心理学的教育应用意义
初中生的成长变化因子非常多，很多不利的事物，都会对学生的心理健康造成影响。为发挥出心理健康教育工作效能，班主任需对积极心理学教育思想进行合理渗透，培养学生正确的积极乐观的心理状态，促进初中学生身心成长。
二、积极心理学的教育应用路径
（一）主题活动筹办
在初中学生心理健康教育工作开展阶段，为实现预期教育工作目标，班主任需契合积极心理学理论，筹办专项的心理教育主题活动，引导学生主动参与其中，合理发挥出心理健康主题教育活动的价值。为此，班主任应当围绕学生的身心成长规律，以及学生心理健康的最近发展区，为学生设定针对性的心理健康教育主题[1]。
如班主任可围绕“校园暴力”开展专项的心理健康教育主题活动，在校园暴力事件中，多数参与者都存在心理健康问题，如严重的攻击倾向、扭曲的控制欲、极度的攀比诉求、歧视他人、仇视社会、严重的叛逆心理等。在具体心理健康教育时，教师可进行积极心理学理论与思想的灵活渗透，促使学生围绕“校园暴力”心理健康教育主题，认识到校园暴力的真实发生源头，如何很好地规避校园暴力，避免自己成为受害者、参与者。为此，班主任则需要指导学生，及时进行心理健康诊断。通过自我评估，及时发现自己的心理健康问题，如频繁地情绪失控、易怒易躁、强烈的反叛意识等，都说明学生的心理成长出现一定问题。此时，班主任则需要联合心理教育员，及时对学生进行干预指导。笔者认为，通过心理健康教育主题活动的筹办开展，可使得初中生，正确客观的认识到心理健康问题，进而及时进行自我审视与反思，实现对心理健康问题的尽早发现，及时纠正学生的心理状态，保证心理健康教育的可行性。
（二）因材施教指导
初中生的身心成长变化性较大，班主任进行心理健康教育时，应当进行因材施教，根据学生的心理健康问题、行为特点、情绪变化，采取针对性的教育对策，使得积极心理学进行无声渗透，实现对学生心理健康问题的有效解决，提高心理健康教育工作开展水平与效果。与此同时，笔者认为，班主任教学时，不仅需从个体入手进行心理健康教育，同时需突出校园文化熏陶。在良好的校园文化熏陶下，可有效促进学生形成正确的心理健康认知，不断纠正自己错误的心理行为，促进初中学生身心健康的全面发展，挖掘出积极心理学的教育价值。
（三）真实案例教育
心理健康教育时，班主任不应开展单一的理论说教。因为，初中生在叛逆心理的作用下，非常厌恶理论说教。因为，学生并没有亲身体验，且教师的理论说教，带有一定的权威压制，进而激发出学生内心的叛逆心理。为此，初中班主任进行教学引导时，应当契合实际教学情况，灵活开展积极心理学，建构多元化的心理健康教育课堂[2]。
班主任可采取案例教育法，对校园内发生的真实案例进行归纳总结，确保校园内出现的心理健康真实案例，与学生的实际学习与生活紧密关联，如同班同学、同村好友、兴趣挚友等。在真实案例的教学引导下，可将学生还原到故事场景当中，从旁观者的视角，解析案例中的人物心理健康变化，进而反思自己的心理健康问题。如校园中出现语言暴力伤人、学生自杀等问题，都充分说明校园语言暴力的危害性，以及身处语言暴力攻击下学生心理承受大压力。在案例教学下，促使学生认识到语言暴力的錯误性，并及时反思自己是否出现过该类行为，并及时纠正自己的行为与习惯。
（五）心理暗示教育
积极心理学的核心，即个体积极向上的心理状态，能够及时调整心理状态，缓解心理压力，消除内心的负面情绪。教师对初中生，开展心理健康教育时，教师可采取心理暗示的教育策略，通过全过程的教育评价，对学生进行心理健康教育，促使学生不断进行心理暗示，进而提高学生的心理素质与心理品质。
如学困生普遍存在自卑心理，因为学困生处于学生群体中的边缘，学生会不自觉地受到外界的排挤，使得学生内心非常敏感，担忧他人攻击自己、嘲笑自己、愚弄自己。笔者认为，学困生最大的心理缺陷，在于缺乏自信性。每一位学生都是独立的生命个体，都具有独特的优势，而学困生则没有发现自己的优势，总是在意自己的短板与不足，进而使得学生丧失了学习自信心、社交自信心、生活自信心。为此，班主任开展心理健康教育时，应当开展全过程的教育评价，即完成对学困生的心理暗示，“你其实非常棒”，促使学困生逐渐走出自卑心理困境，并发现自己的优势与长处，将自己的优势展现出来。在学生自我心理暗示的作用下，将促使学生逐渐改变性格与人格，形成积极乐观的健康心理。
三、结束语
初中生心理健康教育时，班主任可灵活采取积极心理学思想，对心理健康教育方式进行创新。文中阐述了多种教学策略，旨在不断提升初中班主任，开展心理健康教育的工作效能。
参考文献：
[1]秦艳秋.积极心理学在初中班主任心理健康教育中的应用[J].新课程教学（电子版），2020（19）：135.
[2]陈玉梅.积极心理学在初中班主任心理健康教育中的应用分析[J].新课程，2020（19）：210-211.