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混龄教育主要是以实现一定的教育目的为前提，幼儿园将不同年龄段的幼儿集中组织在一起，对其进行共同教育的形式。如今在国内混龄教育越来越受到教育界的关注，其影响力与日俱增。我国的混龄教育主要包括混龄班和混龄活动两种形式，本文主要从四个方面阐述混龄教育在幼儿园户外活动中的开展。当不同年龄阶段的幼儿在一起共同活动时，混龄教育在户外活动的开展中，能够为具有不同特点的幼儿提供互相交流和学习的平台，以此激发幼儿的乐趣。近年来，混龄教育以其独特的优势，在学前教育界受到越来越广泛的关注。混龄教育并不是毫无规则的集中，而是从不同年龄段幼儿的身心发展规律和特点出发，有计划、有组织地将他们集中起来，以达到相应的教育目标。户外活动给予幼儿愉悦感，同时可以促进其身体、认知、情感等方面的发展。幼儿园户外活动是混龄教育的重要组成部分，如何在幼儿园户外活动中有效开展混龄教育是当今教育者关注的重点问题之一。
一、幼儿园户外活动的现状及意义
（一）幼儿园户外活动的现状
幼儿园户外活动是指幼儿园专门组织的分为正规性和非正规性两种形式的幼儿园户外活动。本文主要介绍非正规性形式的，组织比较松散，幼儿园教师采取间接指导方式的幼儿园户外活动。这种形式的幼儿园户外活动现状并不是很乐观，存在着一些缺陷。
首先幼儿园户外活动不可避免的受到了社会观念和幼儿园经济条件的影响，比如社会上的一些家长认为孩子们太小，幼儿园户外活动比较危险，以孩子的安全为由反对幼儿园开展户外活动;而又一些幼儿园经济情况不太乐观，受到活动场地和活动器材匮乏的影响无法很好的开展幼儿园户外活动。其次，当前社会幼师的数目还处于发展阶段，我曾经看到过一则问卷调查，上面显示社会上幼儿园的师幼比在1：20的有36%，在1：15的有38%，在1：10的有24%，远远低于西方国家师幼比的1：5的比例，这也直接影响了幼儿园进行因材施教，更好的促进幼儿的个性发展。基于师幼比不太理想的现实情况，幼儿园开展户外活动时往往会出现难管理、照顾不周全的情况。同时由于户外活动强调的是幼儿的主体作用，部分幼师或低估或高估了幼儿的能力，往往只作为旁观者出现，并不直接参与幼儿的活动中去，让幼儿们自己去解决所遇到的一些问题。这样就不能保障幼儿的自我保护能力和人际交往能力朝着正确的方向发展。最后就是幼儿家长们最担心的安全问题。由于幼师数量的匮乏和幼儿园户外活动机制存在一些不足，而且在幼儿教育目的中，体智德美把“体”放在了首位就意味着幼儿健康是幼儿教育的重中之重。在一项关于幼儿园室外活动安全隐患的选择题问卷中（可多选），由于幼儿的年龄确实太小，身心都处于刚刚开始发育的起始阶段，安全意识也比较模糊，自我保护能力也比较薄弱，因此每个选项的选择率都达到了30%的惊人数字，这也说明了幼儿室外活动中幼儿安全是需要幼师时刻注意的。
（二）幼儿园户外活动的意义
在国家发布的《幼儿园工作规程》和《指南》中明确指出了“幼儿需要每天坚持户外活动在两小时以上，在季节交替的时候更要坚持”。而且幼儿户外活动对于幼儿的肢体协调的能力、体能、社会交往能力等都有明显的帮助提高。在一项关于幼儿园户外活动对于幼儿健康发展的问卷中，有59%的幼师都选择了户外活动对于幼儿的人际交往能力具有很好的促进效果，剩下41%的幼师也都选择了对于幼儿的人际交往能力具有比较好的促进效果，几乎没有幼师选择没有效果这一选项。管中窥豹，幼儿园户外活动对于幼儿的人际交往能力的发展是毫无疑问的。但是在传统的幼儿园户外活动中仅仅只是局限于同龄人之间，混龄之间的活动和人际交往则往往会被忽略。但是在每个人的成长过程中肯定会和不同年龄阶段的人打交道，因此传统的户外活动已经无法满足当前幼儿发展的需要，我们就需要采用混龄户外活动的模式。
二、混龄教育的含义和意义
（一）混龄教育的含义和特点
幼儿混龄教育是指幼儿在幼师的指导下打破班级和年龄的限制共同参与学习，共同参加游戏、开展活动的教育模式。它一般分为幼儿园将所有的幼儿进行混龄编班，幼儿在幼儿园的所有活动都以混龄的模式进行的“完全混龄教育”。另一种则是幼儿一般情况下按照同龄编班，在一些特定的时间或者一些特殊的活动进行混龄编班的“间断性混龄教育”。本文所说的混龄教育指的就是第二种“间断性混龄教育”。幼儿园开展混龄教育主要包括以下几个特点。混龄教育首先就是把不同年龄阶段的幼儿编在同一个班级进行活动。其次就是幼儿园要关注幼儿各项发展的需求并通过设置相应的活动或者课程来满足这些需求。最后就是幼儿园以整体发展观作为幼儿教育的理论基础，并且采用发展实用性方案，即不仅仅要发展幼儿的学业，还要注意发展幼儿们的身心健康和社会能力。
（二）混龄教育的意义
在幼儿园开展“间断性混龄教育”是一种新的尝试，它具有以下几点意义。首先，目前社会上大多数幼儿园进行的“班级授课制”模式中，增加混龄活动有助于由于“班级授课制”模式造成的幼儿社会性发展的缺失。它不仅能保证幼儿依然可以和同龄幼儿进行交往，而且还增加了幼儿同异龄伙伴交往的机会，满足幼儿同不同年龄段伙伴交往的需求。其次，混龄活动还能提升幼儿园开展“幼小衔接”的效果。在幼儿园大龄孩子即将升入小学的时候，幼儿园可以结合当地的小学开展一些“参观小学”、“整理我的小书包”等和“幼小衔接”有關的活动，帮助幼儿园的大班孩子提前适应小学生活。而且在进行“幼小衔接”的活动中，幼师还可以着重培养大班孩子的责任感，帮助他们初步建立自信心以及对于任务意识的养成和完成教师布置任务的能力等。幼儿园混龄活动的开展，可以为大班孩子在上述能力的发展提供更多的机会。最后，幼儿正是处于“模仿学习”的阶段，而混龄活动无疑为他们提供了更多可以模仿的大龄儿童的对象，更好的促进幼儿的能力发展。
三、混龄教育开展的方式
（一）树立科学的混龄教育理念
首先，在混龄教育的实践中，某些幼儿家长难以接受混龄教育在幼儿园户外活动中的开展，他们主观上认为混龄教育易影响孩子的身心发展情况。家长们担心年龄小的孩子会受到稍大年龄孩子的欺负，或者学习其不良习惯等，造成其成长过程中的负面影响。针对家长们的担忧，我们的幼儿园教师应充分关注到每一位孩子，合理实施混龄教育模式，对孩子进行正确的引导，才有可能说服家长们转变其理念，乐于接受混龄教育。 其次，大部分幼儿园教师对于混龄教育并不熟悉，对于如何在户外活动中开展混龄教育感到手足无措。因此，对教师进行专业系统的培训是首当其冲的混龄教育实施任务，只有教师足够了解混合教育，形成科学的混龄教育理念，认识到不同年龄阶段幼儿的不同发展情况，才能在混龄教育在幼儿园户外活动的开展上更加得心应手、掌控全局。在以往的同龄教育中，教师往往倾向于以其自身为中心，忽视幼儿行为的自主性。但在混龄教育中，由于不同年龄的幼儿之间具有不同的特点，教师不能再遵循传统教育观念，应转“领导”为“促进”，激发幼儿的积极主动性，以“幼儿”为中心，令其主动学习。
因此，只有在家长与幼儿园双方都树立科学的混龄教育理念，才有助于混龄教育在幼儿园户外活动的开展。
（二）选取、创设适宜的幼儿园户外活动环境
幼儿园教师可以通过开展户外游戏活动、体育活动、自由活动等方式带领混龄幼儿进行户外活动。无论哪一类型的活动，首先都应该选取一个适宜的户外活动环境，场地的设置要求做到因地制宜、科学合理，利用现有的户外活动环境进行不同组织性功能的区域性场地划分。保障每位幼儿都享有一定的活动区域，能够快速适应户外环境并进入活动角色之中，达到完成户外活动目的的效果最优化。户外活动的材料、设施也是户外活动不可或缺的组成部分，必须做到符合不同年龄阶段幼儿的差异性特点，让每一位幼儿都能够在户外活动中玩的开心、学的有效。大部分幼儿对于户外活动兴致极高，教师应当保护好幼儿对户外活动的积极性，为幼儿的户外活动提供足够的空间与实践机会。在参与户外活动时，教师更强调的是以“幼儿”为中心，让幼儿真正释放其自由、活泼的天性，但必须是在保证其安全性的前提下，让幼儿自主选择与发挥， 而不做过多的干涉与约束，努力营造轻松自由的户外活动环境氛围。幼儿园教师应做到，以其饱满的情绪，主动参与幼儿的户外活动，真正与幼儿打成一片，让混龄教育在户外活动的开展中获得良好的效果。
（三）家校合作，共同促进混龄教育在幼儿园户外活动中的开展
家长与幼儿之间关系密切，显然是不可缺少的教育资源，幼儿园教师自然应该善于利用家长资源，重视家长，通过家长与幼儿园或教师之间的通力合作，发挥其在促进混龄教育在幼儿园户外活动开展中的重要作用。教师可以在开展幼儿园户外活动的同时，有计划、有组织地邀请一部分家长与幼儿共同参与户外活动。
教师善于鼓励家长积极参与幼儿园举行的户外活动，让家长在活动中体验混龄教育的魅力，改变其传统的混龄教育偏见，更加乐于接受，并学会引导幼儿在活动中有效提升各方面的能力。在这个过程中，能够使那些原不赞成混龄教育的家长亲身体会到混龄教育對幼儿的积极影响，增强家长对幼儿园教育的信任，并积极参与户外活动，使家长深刻转变其原始认识，深入领会到混龄教育的正面影响与作用，令其更加自觉地配合幼儿园教师的工作，共同帮助幼儿在户外活动的混龄教育中赢得可喜的收获。
（四）完善并优化相关管理制度
混龄教育在户外活动的开展必须以相关完善管理制度为依托，才能确保混龄教育模式实施的有序与成功。幼儿园需要建立并完善优化户外活动开展的相关管理制度，认真记录每个班级开展户外活动真实情况，把责任落到实处。管理人员应强化对平时活动的监督，通过记录与小结的方式，定时考核，优化管理体系。安全活动是开展户外活动不能忽视的一大重要问题，为了让幼儿在安全的环境中参与户外活动游戏，必须在每次活动开展前都做好认真检查，以保障场地、设施的安全性，不会对幼儿造成任何潜在的危险。幼儿园教师在户外活动开展过程中，对户外环境要具备高度的熟悉度，做到全局把控，事先向幼儿讲述相关活动规则及设施的正确使用方式。活动开展过程中，时刻关注每一位幼儿在户外活动中的情况，完成好全程监督的工作。在意外发生时，教师要冷静处理，第一时间做出让危险损害程度降至最低的有效措施。
幼儿的认知水平弱，教师应扮演好引导者的身份，给予他们足够的关注与照顾，保护好幼儿在户外活动过程中的安全。幼儿园完善并优化相关管理制度，是对幼儿负责的体现，也是积极推动户外活动开展、实施混龄教育的重要方式。
四、开展混龄教育过程中应关注的方面
首先在幼儿户外活动中开展混龄教育不要过重追求结果，而要注意在活动过程中孩子们学到了什么。尽管教师明白混龄教育对于不同年龄段的孩子有着不同的发展目标，但是孩子们年龄太小导致他们的行为差异很大决定了同一个活动很难兼顾所有孩子各自的目标。所以我们要将重心放到活动过程当中，只有孩子在活动过程中得到了提升，对于他们自身的发展才是至关重要的。其次需要转变幼儿家长们的看法（特别是大龄孩子的家长），所以需要幼师提前和家长们做好沟通，告诉家长们混龄活动不仅仅是帮助低龄孩子获得提高，同时大龄孩子在活动中也可以提高他们互相帮助的精神和团队合作的意识。只有得到家长们的认可和支持，混龄活动才能顺利开展。最后教师和家长们也要明白混龄教育也是学前教育的一种形式，它和同龄教育相比并没有冲突，它的存在也是幼儿园根据幼儿教育的实际需要来决定的。
五、结语
综上所述，混龄教育正是当今幼儿教育中值得关注和深入探究的一大课题与任务。混龄活动在于帮助年龄小的幼儿更好地适应幼儿园生活，教会年龄稍大的幼儿感受帮助他人、关心幼者的快乐。幼儿园教师是混龄教育的重要实施者，必须从实际出发，转变传统教育观念，推陈出新，在反思中及时改进，创新教育活动方式，促进幼儿发展，让每位幼儿都能在活动中得到收获和进步。
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一、幼儿园户外活动的现状及意义
（一）幼儿园户外活动的现状
幼儿园户外活动是指幼儿园专门组织的分为正规性和非正规性两种形式的幼儿园户外活动。本文主要介绍非正规性形式的，组织比较松散，幼儿园教师采取间接指导方式的幼儿园户外活动。这种形式的幼儿园户外活动现状并不是很乐观，存在着一些缺陷。
首先幼儿园户外活动不可避免的受到了社会观念和幼儿园经济条件的影响，比如社会上的一些家长认为孩子们太小，幼儿园户外活动比较危险，以孩子的安全为由反对幼儿园开展户外活动;而又一些幼儿园经济情况不太乐观，受到活动场地和活动器材匮乏的影响无法很好的开展幼儿园户外活动。其次，当前社会幼师的数目还处于发展阶段，我曾经看到过一则问卷调查，上面显示社会上幼儿园的师幼比在1：20的有36%，在1：15的有38%，在1：10的有24%，远远低于西方国家师幼比的1：5的比例，这也直接影响了幼儿园进行因材施教，更好的促进幼儿的个性发展。基于师幼比不太理想的现实情况，幼儿园开展户外活动时往往会出现难管理、照顾不周全的情况。同时由于户外活动强调的是幼儿的主体作用，部分幼师或低估或高估了幼儿的能力，往往只作为旁观者出现，并不直接参与幼儿的活动中去，让幼儿们自己去解决所遇到的一些问题。这样就不能保障幼儿的自我保护能力和人际交往能力朝着正确的方向发展。最后就是幼儿家长们最担心的安全问题。由于幼师数量的匮乏和幼儿园户外活动机制存在一些不足，而且在幼儿教育目的中，体智德美把“体”放在了首位就意味着幼儿健康是幼儿教育的重中之重。在一项关于幼儿园室外活动安全隐患的选择题问卷中（可多选），由于幼儿的年龄确实太小，身心都处于刚刚开始发育的起始阶段，安全意识也比较模糊，自我保护能力也比较薄弱，因此每个选项的选择率都达到了30%的惊人数字，这也说明了幼儿室外活动中幼儿安全是需要幼师时刻注意的。
（二）幼儿园户外活动的意义
在国家发布的《幼儿园工作规程》和《指南》中明确指出了“幼儿需要每天坚持户外活动在两小时以上，在季节交替的时候更要坚持”。而且幼儿户外活动对于幼儿的肢体协调的能力、体能、社会交往能力等都有明显的帮助提高。在一项关于幼儿园户外活动对于幼儿健康发展的问卷中，有59%的幼师都选择了户外活动对于幼儿的人际交往能力具有很好的促进效果，剩下41%的幼师也都选择了对于幼儿的人际交往能力具有比较好的促进效果，几乎没有幼师选择没有效果这一选项。管中窥豹，幼儿园户外活动对于幼儿的人际交往能力的发展是毫无疑问的。但是在传统的幼儿园户外活动中仅仅只是局限于同龄人之间，混龄之间的活动和人际交往则往往会被忽略。但是在每个人的成长过程中肯定会和不同年龄阶段的人打交道，因此传统的户外活动已经无法满足当前幼儿发展的需要，我们就需要采用混龄户外活动的模式。
二、混龄教育的含义和意义
（一）混龄教育的含义和特点
幼儿混龄教育是指幼儿在幼师的指导下打破班级和年龄的限制共同参与学习，共同参加游戏、开展活动的教育模式。它一般分为幼儿园将所有的幼儿进行混龄编班，幼儿在幼儿园的所有活动都以混龄的模式进行的“完全混龄教育”。另一种则是幼儿一般情况下按照同龄编班，在一些特定的时间或者一些特殊的活动进行混龄编班的“间断性混龄教育”。本文所说的混龄教育指的就是第二种“间断性混龄教育”。幼儿园开展混龄教育主要包括以下几个特点。混龄教育首先就是把不同年龄阶段的幼儿编在同一个班级进行活动。其次就是幼儿园要关注幼儿各项发展的需求并通过设置相应的活动或者课程来满足这些需求。最后就是幼儿园以整体发展观作为幼儿教育的理论基础，并且采用发展实用性方案，即不仅仅要发展幼儿的学业，还要注意发展幼儿们的身心健康和社会能力。
（二）混龄教育的意义
在幼儿园开展“间断性混龄教育”是一种新的尝试，它具有以下几点意义。首先，目前社会上大多数幼儿园进行的“班级授课制”模式中，增加混龄活动有助于由于“班级授课制”模式造成的幼儿社会性发展的缺失。它不仅能保证幼儿依然可以和同龄幼儿进行交往，而且还增加了幼儿同异龄伙伴交往的机会，满足幼儿同不同年龄段伙伴交往的需求。其次，混龄活动还能提升幼儿园开展“幼小衔接”的效果。在幼儿园大龄孩子即将升入小学的时候，幼儿园可以结合当地的小学开展一些“参观小学”、“整理我的小书包”等和“幼小衔接”有關的活动，帮助幼儿园的大班孩子提前适应小学生活。而且在进行“幼小衔接”的活动中，幼师还可以着重培养大班孩子的责任感，帮助他们初步建立自信心以及对于任务意识的养成和完成教师布置任务的能力等。幼儿园混龄活动的开展，可以为大班孩子在上述能力的发展提供更多的机会。最后，幼儿正是处于“模仿学习”的阶段，而混龄活动无疑为他们提供了更多可以模仿的大龄儿童的对象，更好的促进幼儿的能力发展。
三、混龄教育开展的方式
（一）树立科学的混龄教育理念
首先，在混龄教育的实践中，某些幼儿家长难以接受混龄教育在幼儿园户外活动中的开展，他们主观上认为混龄教育易影响孩子的身心发展情况。家长们担心年龄小的孩子会受到稍大年龄孩子的欺负，或者学习其不良习惯等，造成其成长过程中的负面影响。针对家长们的担忧，我们的幼儿园教师应充分关注到每一位孩子，合理实施混龄教育模式，对孩子进行正确的引导，才有可能说服家长们转变其理念，乐于接受混龄教育。 其次，大部分幼儿园教师对于混龄教育并不熟悉，对于如何在户外活动中开展混龄教育感到手足无措。因此，对教师进行专业系统的培训是首当其冲的混龄教育实施任务，只有教师足够了解混合教育，形成科学的混龄教育理念，认识到不同年龄阶段幼儿的不同发展情况，才能在混龄教育在幼儿园户外活动的开展上更加得心应手、掌控全局。在以往的同龄教育中，教师往往倾向于以其自身为中心，忽视幼儿行为的自主性。但在混龄教育中，由于不同年龄的幼儿之间具有不同的特点，教师不能再遵循传统教育观念，应转“领导”为“促进”，激发幼儿的积极主动性，以“幼儿”为中心，令其主动学习。
因此，只有在家长与幼儿园双方都树立科学的混龄教育理念，才有助于混龄教育在幼儿园户外活动的开展。
（二）选取、创设适宜的幼儿园户外活动环境
幼儿园教师可以通过开展户外游戏活动、体育活动、自由活动等方式带领混龄幼儿进行户外活动。无论哪一类型的活动，首先都应该选取一个适宜的户外活动环境，场地的设置要求做到因地制宜、科学合理，利用现有的户外活动环境进行不同组织性功能的区域性场地划分。保障每位幼儿都享有一定的活动区域，能够快速适应户外环境并进入活动角色之中，达到完成户外活动目的的效果最优化。户外活动的材料、设施也是户外活动不可或缺的组成部分，必须做到符合不同年龄阶段幼儿的差异性特点，让每一位幼儿都能够在户外活动中玩的开心、学的有效。大部分幼儿对于户外活动兴致极高，教师应当保护好幼儿对户外活动的积极性，为幼儿的户外活动提供足够的空间与实践机会。在参与户外活动时，教师更强调的是以“幼儿”为中心，让幼儿真正释放其自由、活泼的天性，但必须是在保证其安全性的前提下，让幼儿自主选择与发挥， 而不做过多的干涉与约束，努力营造轻松自由的户外活动环境氛围。幼儿园教师应做到，以其饱满的情绪，主动参与幼儿的户外活动，真正与幼儿打成一片，让混龄教育在户外活动的开展中获得良好的效果。
（三）家校合作，共同促进混龄教育在幼儿园户外活动中的开展
家长与幼儿之间关系密切，显然是不可缺少的教育资源，幼儿园教师自然应该善于利用家长资源，重视家长，通过家长与幼儿园或教师之间的通力合作，发挥其在促进混龄教育在幼儿园户外活动开展中的重要作用。教师可以在开展幼儿园户外活动的同时，有计划、有组织地邀请一部分家长与幼儿共同参与户外活动。
教师善于鼓励家长积极参与幼儿园举行的户外活动，让家长在活动中体验混龄教育的魅力，改变其传统的混龄教育偏见，更加乐于接受，并学会引导幼儿在活动中有效提升各方面的能力。在这个过程中，能够使那些原不赞成混龄教育的家长亲身体会到混龄教育對幼儿的积极影响，增强家长对幼儿园教育的信任，并积极参与户外活动，使家长深刻转变其原始认识，深入领会到混龄教育的正面影响与作用，令其更加自觉地配合幼儿园教师的工作，共同帮助幼儿在户外活动的混龄教育中赢得可喜的收获。
（四）完善并优化相关管理制度
混龄教育在户外活动的开展必须以相关完善管理制度为依托，才能确保混龄教育模式实施的有序与成功。幼儿园需要建立并完善优化户外活动开展的相关管理制度，认真记录每个班级开展户外活动真实情况，把责任落到实处。管理人员应强化对平时活动的监督，通过记录与小结的方式，定时考核，优化管理体系。安全活动是开展户外活动不能忽视的一大重要问题，为了让幼儿在安全的环境中参与户外活动游戏，必须在每次活动开展前都做好认真检查，以保障场地、设施的安全性，不会对幼儿造成任何潜在的危险。幼儿园教师在户外活动开展过程中，对户外环境要具备高度的熟悉度，做到全局把控，事先向幼儿讲述相关活动规则及设施的正确使用方式。活动开展过程中，时刻关注每一位幼儿在户外活动中的情况，完成好全程监督的工作。在意外发生时，教师要冷静处理，第一时间做出让危险损害程度降至最低的有效措施。
幼儿的认知水平弱，教师应扮演好引导者的身份，给予他们足够的关注与照顾，保护好幼儿在户外活动过程中的安全。幼儿园完善并优化相关管理制度，是对幼儿负责的体现，也是积极推动户外活动开展、实施混龄教育的重要方式。
四、开展混龄教育过程中应关注的方面
首先在幼儿户外活动中开展混龄教育不要过重追求结果，而要注意在活动过程中孩子们学到了什么。尽管教师明白混龄教育对于不同年龄段的孩子有着不同的发展目标，但是孩子们年龄太小导致他们的行为差异很大决定了同一个活动很难兼顾所有孩子各自的目标。所以我们要将重心放到活动过程当中，只有孩子在活动过程中得到了提升，对于他们自身的发展才是至关重要的。其次需要转变幼儿家长们的看法（特别是大龄孩子的家长），所以需要幼师提前和家长们做好沟通，告诉家长们混龄活动不仅仅是帮助低龄孩子获得提高，同时大龄孩子在活动中也可以提高他们互相帮助的精神和团队合作的意识。只有得到家长们的认可和支持，混龄活动才能顺利开展。最后教师和家长们也要明白混龄教育也是学前教育的一种形式，它和同龄教育相比并没有冲突，它的存在也是幼儿园根据幼儿教育的实际需要来决定的。
五、结语
综上所述，混龄教育正是当今幼儿教育中值得关注和深入探究的一大课题与任务。混龄活动在于帮助年龄小的幼儿更好地适应幼儿园生活，教会年龄稍大的幼儿感受帮助他人、关心幼者的快乐。幼儿园教师是混龄教育的重要实施者，必须从实际出发，转变传统教育观念，推陈出新，在反思中及时改进，创新教育活动方式，促进幼儿发展，让每位幼儿都能在活动中得到收获和进步。
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