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走进我们以往的课堂教学不难发现，在学习新知识的过程中，往往都是教师按照自己的思路设计好若干问题向学生发问，而不是想办法引导学生提出问题，再解决问题。长此以往，学生的问题意识就淡薄了，课堂上也就难以积极主动地去思考、去创新，自由发展的空间也就逐渐的缩小。为此，在课堂教学中就必须注重学生问题意识的培养。
那么该如何培养学生的问题意识呢?
一、创造良好氛围，让学生敢问、乐问
学生不敢提问题，是传统课堂教学中普遍存在的现象。究其原因，主要是两种不良的心理：一是自卑心理，二是惰性心理。因此，要培养学生的问题意识。首先要求我们教师在课堂中创设良好的学习、求知氛围，帮助学生消除这两种不良的心理。
如我在教学《骄傲的孔雀》一课中，大家就“为什么说孔雀很骄傲”这个问题展开了热烈的讨论。有的说：“它散步时昂着头。”有的说：“花喜鹊向它问好，它理也不理，好像谁也不如它。”大家纷纷数落着骄傲的孔雀，仿佛在开一场“批斗会”。突然，有一位学生站起来说：“我不同意你们的看法。你想，孔雀看到强者，不是退缩，而是勇敢地上前比试，多像男子汉。这有啥不好?我觉得这种自信，恰恰是我们做不到的。”我当时愣了一下，但是我马上伸出大拇指说：“你真了不起!爱动脑!你就有这种男子汉的自信和勇气。其他同学对此有什么看法?”学生的思维又一次被激活，同学之间展开了热烈讨论，纷纷发表自己的独特见解。最后有一位同学说：“孔雀那不是真正的自信。真正自信的人首先是虚心的!光不服算不上自信。”大多数同学都附和。我相继问道：“不是自信，那是什么呢?”“那是自高自大!”“那是目中无人!”……我对学生善于思考的精神给予充分的肯定，把课堂变成了师生思维碰撞和观点交锋的课堂。
二、培养学生学会发问
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此新课程将培养学生的问题意识，作为改善学生学习方式的一个基本切入点。于是，在学生有了敢问的勇气时，我就尝试着引导学生从不同角度、不同侧面去思考，从多种形式、多种层次求得多种答案，使学生不仅“爱问”，而且“会问”，形成较强的质疑解疑能力。同时，引导学生针对课文内容、针对课外阅读、针对社会生活、针对教师和同学的观点敢于提出质疑，敢于挑战教师，挑战权威，甚至否定权威，进出思维的火花。
如上《朱德的扁担》那一课，新课开始，我这样问学生：“读了课题，你有什么想问的吗?”“读了课题，你想知道什么?”引导学生对文章做大胆的想象与推测，有的问“朱德是谁?”有的问“朱德要扁担千什么呢?”我备课的思路是只让学生就课题提一个问题的。那就是“朱德跟扁担有什么关系呢?”可我看着那么多高举的小手，渴求的眼睛，我就毅然抛弃自己的教案，让孩子们问个畅快。“朱德是个将军，平时工作已经很多了，挑粮又那么累，他为什么还要去挑粮呢?”“朱德既然是将军，他命令手下的士兵去挑好了呀，为什么要亲自去挑粮呢?”“朱德将军除了和战士们一起挑粮，他平时还要做些什么事呢?”……于是，我就把孩子们的问题进行归纳，罗列在黑板上，跟课文内容无关的，现场解决掉，剩余的，自己带着这些问题再仔仔细细地去读课文，到课文中去找答案。这篇课文就在孩子们自己提问、解疑和我的适当点拨中结束了。那活跃的课堂气氛，那时时迸射出来的思维火花，是传统教学所看不到的。因为在这里，学生有求知、解疑的欲望。他们是真正参与到了学习过程中来。
三、培养学生的怀疑心
“学起于思。思源于疑。”创新来源于怀疑，要培养学生的创新精神，最忌讳因循守旧，迷信权威，要崇尚标新立异的创新精神，鼓励学生不唯书，不唯师，敢于怀疑、反驳别人的理论。因此，在教学中我总是鼓励学生对教科书、对老师的讲话做大胆地质疑问难，培养学生的怀疑精神。比如，上《泊船瓜舟》一课时，就有学生说：“老师，我觉得课文插图中诗人的头顶上的两只飞鹤不太妥当，应该把它们去掉，改成一轮明月更恰当。”“为什么?”“因为从‘明月何时照我还’中可以看出，诗人的船到瓜洲时，明月高照，天色已晚。此时百鸟已经归巢，江面上怎么还会有双鹤飞翔呢?”男一名学生则说：“我认为插图中诗人的头要画得向后仰一些，眼睛注视天空，这样更符合‘举头望明月，低头思故乡’的画意。”此时，又有另一名学生说：“我觉得长江两岸的景物应该画得模糊一些。诗人在月光下眺望江南，长江那么宽阔，他看到的江南景物肯定没有插图里那么清晰。”面对学生的这么多问题，当时我很吃惊，因为，我根本没发现这一点，别说备课有准备了。于是，我先是诚恳地表扬了这些学生，夸他们真细心，能发现课本里的错误，然后就顺势把问题一抛：“同学们对课文插图观察得很仔细，对诗句理解得非常透彻，老师也有同感。你们想不想画一幅自己心中的《泊船瓜舟》图寄给编辑部的叔叔、阿姨?”学生的兴趣达到了高潮。就这样，孩子在大胆的质疑、解疑的过程中，在思维的碰撞中，对课文插图和诗句进行了更深层次的探索，超圆满地完成了这一部分的学习。而这，都得益于学生好问、敢问、乐问的精神。
四、在深入讨论中产生新问题
讨论的过程实质是相互竞争、相互诱导、相互激活的过程，学生的创新思维和想象在讨论中一旦被触发，就犹如激流奔放，甚至可以形成汹涌的创新思维浪潮。如对习题一题多解、多题一解的讨论，均能吸引学生思考，拓宽思维的空间，激活学生从多角度、多层次去思考问题，迸发出创新思维的火花。如在教学《跳水》一文时，让学生带着“船长除了持枪逼孩子跳海脱险外，还有其他办法吗?”这一问题展开讨论，老师也参与了小组的讨论活动。结果有的说：“可选一位年轻的手脚敏捷的水手，快速爬上桅杆顶端将孩子从横木上拉过来”；有的说：“命令水手们将船上的所有被子集中叠起来。叫孩子往被子堆上跳，可安然无恙”；还有的说：“船上若有渔网，命令水手们将网迅速拉开，让孩子往网里跳也可以脱险”；还有的说：“这些办法好，但时间已经不允许了，因为站在横木上的孩子双腿已经发抖了……”。通过让学生进行合作与交流，学生开阔了视野。拓宽了思路，互相受到启发，共同获得提高。
那么该如何培养学生的问题意识呢?
一、创造良好氛围，让学生敢问、乐问
学生不敢提问题，是传统课堂教学中普遍存在的现象。究其原因，主要是两种不良的心理：一是自卑心理，二是惰性心理。因此，要培养学生的问题意识。首先要求我们教师在课堂中创设良好的学习、求知氛围，帮助学生消除这两种不良的心理。
如我在教学《骄傲的孔雀》一课中，大家就“为什么说孔雀很骄傲”这个问题展开了热烈的讨论。有的说：“它散步时昂着头。”有的说：“花喜鹊向它问好，它理也不理，好像谁也不如它。”大家纷纷数落着骄傲的孔雀，仿佛在开一场“批斗会”。突然，有一位学生站起来说：“我不同意你们的看法。你想，孔雀看到强者，不是退缩，而是勇敢地上前比试，多像男子汉。这有啥不好?我觉得这种自信，恰恰是我们做不到的。”我当时愣了一下，但是我马上伸出大拇指说：“你真了不起!爱动脑!你就有这种男子汉的自信和勇气。其他同学对此有什么看法?”学生的思维又一次被激活，同学之间展开了热烈讨论，纷纷发表自己的独特见解。最后有一位同学说：“孔雀那不是真正的自信。真正自信的人首先是虚心的!光不服算不上自信。”大多数同学都附和。我相继问道：“不是自信，那是什么呢?”“那是自高自大!”“那是目中无人!”……我对学生善于思考的精神给予充分的肯定，把课堂变成了师生思维碰撞和观点交锋的课堂。
二、培养学生学会发问
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此新课程将培养学生的问题意识，作为改善学生学习方式的一个基本切入点。于是，在学生有了敢问的勇气时，我就尝试着引导学生从不同角度、不同侧面去思考，从多种形式、多种层次求得多种答案，使学生不仅“爱问”，而且“会问”，形成较强的质疑解疑能力。同时，引导学生针对课文内容、针对课外阅读、针对社会生活、针对教师和同学的观点敢于提出质疑，敢于挑战教师，挑战权威，甚至否定权威，进出思维的火花。
如上《朱德的扁担》那一课，新课开始，我这样问学生：“读了课题，你有什么想问的吗?”“读了课题，你想知道什么?”引导学生对文章做大胆的想象与推测，有的问“朱德是谁?”有的问“朱德要扁担千什么呢?”我备课的思路是只让学生就课题提一个问题的。那就是“朱德跟扁担有什么关系呢?”可我看着那么多高举的小手，渴求的眼睛，我就毅然抛弃自己的教案，让孩子们问个畅快。“朱德是个将军，平时工作已经很多了，挑粮又那么累，他为什么还要去挑粮呢?”“朱德既然是将军，他命令手下的士兵去挑好了呀，为什么要亲自去挑粮呢?”“朱德将军除了和战士们一起挑粮，他平时还要做些什么事呢?”……于是，我就把孩子们的问题进行归纳，罗列在黑板上，跟课文内容无关的，现场解决掉，剩余的，自己带着这些问题再仔仔细细地去读课文，到课文中去找答案。这篇课文就在孩子们自己提问、解疑和我的适当点拨中结束了。那活跃的课堂气氛，那时时迸射出来的思维火花，是传统教学所看不到的。因为在这里，学生有求知、解疑的欲望。他们是真正参与到了学习过程中来。
三、培养学生的怀疑心
“学起于思。思源于疑。”创新来源于怀疑，要培养学生的创新精神，最忌讳因循守旧，迷信权威，要崇尚标新立异的创新精神，鼓励学生不唯书，不唯师，敢于怀疑、反驳别人的理论。因此，在教学中我总是鼓励学生对教科书、对老师的讲话做大胆地质疑问难，培养学生的怀疑精神。比如，上《泊船瓜舟》一课时，就有学生说：“老师，我觉得课文插图中诗人的头顶上的两只飞鹤不太妥当，应该把它们去掉，改成一轮明月更恰当。”“为什么?”“因为从‘明月何时照我还’中可以看出，诗人的船到瓜洲时，明月高照，天色已晚。此时百鸟已经归巢，江面上怎么还会有双鹤飞翔呢?”男一名学生则说：“我认为插图中诗人的头要画得向后仰一些，眼睛注视天空，这样更符合‘举头望明月，低头思故乡’的画意。”此时，又有另一名学生说：“我觉得长江两岸的景物应该画得模糊一些。诗人在月光下眺望江南，长江那么宽阔，他看到的江南景物肯定没有插图里那么清晰。”面对学生的这么多问题，当时我很吃惊，因为，我根本没发现这一点，别说备课有准备了。于是，我先是诚恳地表扬了这些学生，夸他们真细心，能发现课本里的错误，然后就顺势把问题一抛：“同学们对课文插图观察得很仔细，对诗句理解得非常透彻，老师也有同感。你们想不想画一幅自己心中的《泊船瓜舟》图寄给编辑部的叔叔、阿姨?”学生的兴趣达到了高潮。就这样，孩子在大胆的质疑、解疑的过程中，在思维的碰撞中，对课文插图和诗句进行了更深层次的探索，超圆满地完成了这一部分的学习。而这，都得益于学生好问、敢问、乐问的精神。
四、在深入讨论中产生新问题
讨论的过程实质是相互竞争、相互诱导、相互激活的过程，学生的创新思维和想象在讨论中一旦被触发，就犹如激流奔放，甚至可以形成汹涌的创新思维浪潮。如对习题一题多解、多题一解的讨论，均能吸引学生思考，拓宽思维的空间，激活学生从多角度、多层次去思考问题，迸发出创新思维的火花。如在教学《跳水》一文时，让学生带着“船长除了持枪逼孩子跳海脱险外，还有其他办法吗?”这一问题展开讨论，老师也参与了小组的讨论活动。结果有的说：“可选一位年轻的手脚敏捷的水手，快速爬上桅杆顶端将孩子从横木上拉过来”；有的说：“命令水手们将船上的所有被子集中叠起来。叫孩子往被子堆上跳，可安然无恙”；还有的说：“船上若有渔网，命令水手们将网迅速拉开，让孩子往网里跳也可以脱险”；还有的说：“这些办法好，但时间已经不允许了，因为站在横木上的孩子双腿已经发抖了……”。通过让学生进行合作与交流，学生开阔了视野。拓宽了思路，互相受到启发，共同获得提高。