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在现今的社会，大数据的应用越来越彰显它的优势，它涉及的领域也越来越大，教学与其关系也越来越紧密。新课标指出：学生是学习的主人。“以学定教”正是新课程标准诠释最好的理念，思学生所思，解学生疑惑。为了全体学生的全面发展，教师应努力更新教育教学观念，摒弃从前的老师问，学生答的课堂，而是以学生为主体，特别是在这大数据时代，网络技术已将科技与课堂教学融为一体，无论是课前的预习，还是课后的作业，都应该充分发挥掘学生的自主能力，让课堂成为一种思维碰撞过程的同时，做到尊重学生的个体，做到以学定教、以教导学，这样才能使语文课堂教学生动、精彩。
一、数据分析 以学生需要为基点
在语文教学中，我们常常很重视课堂上的思维碰撞，而忽略了课前学生的学情。在教授新课前，我们常常让学生预习。如何预习？预习什么内容？到什么程度？我们没有明确的标准。所以我们常常不了解学生在课堂中需要获得一些什么知识，讯息。而利用一些app学习软件、云平台等现代新媒体技术，就可以获取课前的数据，了解学生在哪些地方不懂，哪些地方似懂非懂，为实现“以学定教”，打下坚实的基础。如，在教授苏教版二年级下册的《识字6》时，许多动物学生只是听说但并不真正了解。于是我课前设计问卷：你最想了解的动物？布置查找资料，了解动物的生活习性、体型特点等。通过后台数据分析课前就可了解学生的信息，为自己授课做好充分准备。在教授新课时，我让学生们交流自己收集到的知识，课堂上学生有话可说，我也能游刃有余地指导。课后，我还让学生们在把找到的图片制作成小报、设计动物名片等上传班级群，进行投票选拔，评出名次，学生参与热情非常高。通过大数据分析学生在预习中出现各种各样的疑惑，而教师的职责就是收集和整理学生的质疑，读懂学生的当前需要，随后在课文中有的放矢地解决问题，将“以学定教”更好地落实在新课教学中。
二、思维碰撞 让课堂鲜活起来
课堂是师生交往、互动的场所，是师生在教学过程中共同探究知识、充分展现智慧的场所。教师激发兴趣，使学生爱学；营造氛围，使学生投入地学；给足够的时间，使每个学生扎扎实实地学；适当开展合作学习，使学生在探究中互相启发，互动地学；根据学情加以引导，使学生有目的、有层次、有实效地学等方法。师生各司其职，学生的主体地位得以确立，教师的主导作用得以发挥，这正是主动有效的课堂体现。自主学习就是让学生成为学习的主人，真正使学习成为学生自己的事，有效地促进学生发展。
在教授《乌鸦喝水》，在教师问哪些办法能喝到水时，学生说：用吸管吸水，把瓶子杂碎，把瓶子倒过来……有些同学听后跃跃欲试要表达自己的观点。我不作声，心想，那就让学生们自己辩一辩。于是，一个学生说：“用吸管是可以，可周围哪有那么巧，刚好有吸管，而且这时的乌鸦又渴又累，它也不想到处找吸管了。”有的说：“把瓶子倒过来，把瓶子打碎，水就留不住了，这办法也不好。”有的说：“周围有小石子，用书中讲到的办法最好，省时省力。”一场小小的讨论会就这样精彩地开展了。我表扬了同学们仔细看书，认真读文，敢于表达自己的想法。然后在同学们讨论的基础上，我又运用多媒体技术展示乌鸦喝水的过程，强化学生的认知。在短短的5分钟内，我没有去妄加评断任何一个学生的对与错，而是让学生在交流中得到启发，实践中得到收获。在课堂上，我们应该欣赏学生的质疑，生生思维碰撞，再矛盾中寻求真知，远比教师阐述一个道理来的更受用。
著名教学论专家江山野先生强调指出：“当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考。”我想，教师已不能一味牵着学生的鼻子走，而要应用学生自身内驱力学习，让学生在自主学习活动中，不着痕迹地向最本真的目标悄悄靠近。
三、提供平台 使学生体验成功
作业是一节课的巩固与反馈，学生是否掌握了在作业中都有所体现。而且，作业也是课堂教学的延续。那么如何在作业的布置和批改上做到关注学生呢，结合当下信息技术如此发达的时代，我做了一个小小的尝试，利用云平台展示作业，其他同学点赞，解决了有些作业老师没有关注到缺憾。在教授《石榴》这节课后，我原本布置：你最喜欢什么水果，再写几句话夸一夸家乡的水果。试教中发现这样的作业，常常只有一小部分对于写作比较感兴趣的学生才会认真完成。其他同学大多都是应付了事，甚至家长完成。于是我以“作业超市”形式布置： A拍一张照片，简单写一下水果的名字。B选一张图片，简单写一段介绍水果的语句。C画一幅图，配上一段优美的文字。并将作品分享云平台，同学们点赞，投票。这样的分层作业，可以让学生自主选择，又参与点评。同学们果然很高兴，各自回家选择了自己喜欢的方式完成。在平台上交流点评的时候，大家兴致勃勃比以前更认真了。大家交流好以后，我让完成A作业的同学，选择一个和你选择水果相同把别人的好词好句摘录在你的图片下。通过这样的作业形式，让各个层次的学生都能够在作业中获得成长，在作业中获得成功的喜悦。不同的学生他们的需求是不同的，作為老师就应该读懂他们的需求，让学生兴致盎然地掌握新知识。
苏霍姆林斯基曾说过：世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。学生是课堂的主体，是我们教学的根本。我们每一个教师应该把读懂自己的每个鲜活的学生作为“以学定教”的前提条件。利用现代多媒体技术更精准迅速读懂学生，为从课前的预习，到课堂上的交流，到课后的作业，全面了解学情，服务教学。
一、数据分析 以学生需要为基点
在语文教学中，我们常常很重视课堂上的思维碰撞，而忽略了课前学生的学情。在教授新课前，我们常常让学生预习。如何预习？预习什么内容？到什么程度？我们没有明确的标准。所以我们常常不了解学生在课堂中需要获得一些什么知识，讯息。而利用一些app学习软件、云平台等现代新媒体技术，就可以获取课前的数据，了解学生在哪些地方不懂，哪些地方似懂非懂，为实现“以学定教”，打下坚实的基础。如，在教授苏教版二年级下册的《识字6》时，许多动物学生只是听说但并不真正了解。于是我课前设计问卷：你最想了解的动物？布置查找资料，了解动物的生活习性、体型特点等。通过后台数据分析课前就可了解学生的信息，为自己授课做好充分准备。在教授新课时，我让学生们交流自己收集到的知识，课堂上学生有话可说，我也能游刃有余地指导。课后，我还让学生们在把找到的图片制作成小报、设计动物名片等上传班级群，进行投票选拔，评出名次，学生参与热情非常高。通过大数据分析学生在预习中出现各种各样的疑惑，而教师的职责就是收集和整理学生的质疑，读懂学生的当前需要，随后在课文中有的放矢地解决问题，将“以学定教”更好地落实在新课教学中。
二、思维碰撞 让课堂鲜活起来
课堂是师生交往、互动的场所，是师生在教学过程中共同探究知识、充分展现智慧的场所。教师激发兴趣，使学生爱学；营造氛围，使学生投入地学；给足够的时间，使每个学生扎扎实实地学；适当开展合作学习，使学生在探究中互相启发，互动地学；根据学情加以引导，使学生有目的、有层次、有实效地学等方法。师生各司其职，学生的主体地位得以确立，教师的主导作用得以发挥，这正是主动有效的课堂体现。自主学习就是让学生成为学习的主人，真正使学习成为学生自己的事，有效地促进学生发展。
在教授《乌鸦喝水》，在教师问哪些办法能喝到水时，学生说：用吸管吸水，把瓶子杂碎，把瓶子倒过来……有些同学听后跃跃欲试要表达自己的观点。我不作声，心想，那就让学生们自己辩一辩。于是，一个学生说：“用吸管是可以，可周围哪有那么巧，刚好有吸管，而且这时的乌鸦又渴又累，它也不想到处找吸管了。”有的说：“把瓶子倒过来，把瓶子打碎，水就留不住了，这办法也不好。”有的说：“周围有小石子，用书中讲到的办法最好，省时省力。”一场小小的讨论会就这样精彩地开展了。我表扬了同学们仔细看书，认真读文，敢于表达自己的想法。然后在同学们讨论的基础上，我又运用多媒体技术展示乌鸦喝水的过程，强化学生的认知。在短短的5分钟内，我没有去妄加评断任何一个学生的对与错，而是让学生在交流中得到启发，实践中得到收获。在课堂上，我们应该欣赏学生的质疑，生生思维碰撞，再矛盾中寻求真知，远比教师阐述一个道理来的更受用。
著名教学论专家江山野先生强调指出：“当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考。”我想，教师已不能一味牵着学生的鼻子走，而要应用学生自身内驱力学习，让学生在自主学习活动中，不着痕迹地向最本真的目标悄悄靠近。
三、提供平台 使学生体验成功
作业是一节课的巩固与反馈，学生是否掌握了在作业中都有所体现。而且，作业也是课堂教学的延续。那么如何在作业的布置和批改上做到关注学生呢，结合当下信息技术如此发达的时代，我做了一个小小的尝试，利用云平台展示作业，其他同学点赞，解决了有些作业老师没有关注到缺憾。在教授《石榴》这节课后，我原本布置：你最喜欢什么水果，再写几句话夸一夸家乡的水果。试教中发现这样的作业，常常只有一小部分对于写作比较感兴趣的学生才会认真完成。其他同学大多都是应付了事，甚至家长完成。于是我以“作业超市”形式布置： A拍一张照片，简单写一下水果的名字。B选一张图片，简单写一段介绍水果的语句。C画一幅图，配上一段优美的文字。并将作品分享云平台，同学们点赞，投票。这样的分层作业，可以让学生自主选择，又参与点评。同学们果然很高兴，各自回家选择了自己喜欢的方式完成。在平台上交流点评的时候，大家兴致勃勃比以前更认真了。大家交流好以后，我让完成A作业的同学，选择一个和你选择水果相同把别人的好词好句摘录在你的图片下。通过这样的作业形式，让各个层次的学生都能够在作业中获得成长，在作业中获得成功的喜悦。不同的学生他们的需求是不同的，作為老师就应该读懂他们的需求，让学生兴致盎然地掌握新知识。
苏霍姆林斯基曾说过：世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。学生是课堂的主体，是我们教学的根本。我们每一个教师应该把读懂自己的每个鲜活的学生作为“以学定教”的前提条件。利用现代多媒体技术更精准迅速读懂学生，为从课前的预习，到课堂上的交流，到课后的作业，全面了解学情，服务教学。