【摘 要】
：
小学语文从低年级到中高年级,课堂失语现象逐渐普遍起来.无论集体失语还是个别失语,都能找到教学失当的影子.不可说、不会说、不敢说、不屑说、不必说,是课堂失语的背后真相.客观应对并消除“失语”现象,必须营造安全公平的对话现场和轻松和谐的交流氛围.改变不当的发言方式,创设有效的交流情境,教给正确的发言方法,激发勇于交流的热情,才能回归众生抢答、活泼高效的课堂生态.
【机 构】
：
泗洪县虹州实验学校,江苏 泗洪 223900
论文部分内容阅读
小学语文从低年级到中高年级,课堂失语现象逐渐普遍起来.无论集体失语还是个别失语,都能找到教学失当的影子.不可说、不会说、不敢说、不屑说、不必说,是课堂失语的背后真相.客观应对并消除“失语”现象,必须营造安全公平的对话现场和轻松和谐的交流氛围.改变不当的发言方式,创设有效的交流情境,教给正确的发言方法,激发勇于交流的热情,才能回归众生抢答、活泼高效的课堂生态.
其他文献
概率是近几年高考的热点之一,主要考查随机事件的概率、古典概型、几何概型、随机变量及其分布等知识,近几年高考对概率的考查由单一型向知识交汇型转变,且多为古典概型、随机变量及其分布与茎叶图、频率分布直方图、回归分析、独立性检验等交汇考查.
通过近几年的高考试题分析,我们发现在高考的解答题中,对概率与随机变量及其分布相结合的综合问题的考查既是热点又是重点,更是高考必考的内容,并且常常与统计相结合,设计成概率计算、概率分布表、随机变量的数学期望与方差、统计图表的识别等知识的综合题.这些题以同学们比较熟悉的实际应用问题为载体,考查大家应用基础知识和基本方法分析问题和解决问题的能力.
“双减”和教育内卷是2021年教育领域的热词.年底旧话重提,我想人们应该从更宽的视野审视教育的实践形态和价值理念,尤其应该思考“富起来”之后的学校教育怎么办.rn教育是面向未来的事业.对于基础教育来说,中国在今天以及可见的10年、15年、30年之后最值得关注的基本面是什么呢?我想应该是我们这个国家已经富裕起来,并且会实现越来越高水平的共同富裕.根据经济学家林毅夫教授较保守的预测,到2025年,中国的人均GDP会超过12353美元,将跻身高收入国家行列;到2035年,中国的人均GDP会在23000美元以上,
2021年下半年,“双减”带给所有教育人前所未有的影响.各地各校纷纷从作业管理、课后服务、家校协同、校外培训等多角度推进相关工作,切实减轻了学生和家长的负担.如何在此基础上推进学校管理的系统性变革,进而建立新的教育生态,让校园里的每个人都过上一种幸福美好从容自在的学校生活?“双减”的尽头,必然是学校生活的重构.
近年来,我国师资结构发生变化,非师范专业毕业教师日益增多,教师队伍建设面临新的挑战.相对于师范专业毕业的教师而言,非师范专业毕业初任教师呈现出师范性素质不足、学习能力强且从教意愿强烈、教学能力发展不均衡等基本特征.结合实践研究,提出系统诊断,找准初任教师生长点,顶层设计,组织管理架构变革以及创新实践,构建“互联网+培训”体系等非师范专业毕业小学初任教师入职培训工作策略,以此促进区域入职培训提质增效,推进区域教师队伍专业发展.
基于能动学习理论,以促进参训教师向能动学习转化为目标,构建了“环境—主体—制度”三层能动评价模型,分别对培训外部学习环境、培训师行为以及培训保障机制的能动性进行评价分析,并以2018—2019年教育部——乐高“创新人才培养计划”教师培训项目浙江地区的436名学员为样本,通过聚类和逐步回归分析分别建立参训教师在培训前、中、后期的用户画像,分析参训教师在虚实学习空间和培训师行为干预下参训教师画像的变化,尤其是边缘学习者由被动学习向能动学习的转化机制.尝试解决原有培训评价可靠性、效用性和导向性偏弱的问题,希望能
教师是教育事业进步的原生动力和核心力量,乡村教师承担着更大数量的乡村教学任务.在乡村教师的继续教育中,如何帮助他们成功跨越“数字—智能鸿沟”是教师信息素养和专业发展过程中不可回避的重要任务,分析了乡村教师的群体特征,明确了其跨越鸿沟的优势与弱势短板.我们提出利用智慧师训模式具有先进的“四自特征”和“三个优势”,在智慧师训所倡导的“三个智慧课堂”等具体措施助力下,打造乡村教师协同创新发展的新生态,以期持续帮助他们通过三个发展阶段成功跨越“数字—智能鸿沟”.
观课议课是一线教师提高教育科研能力的有效路径.一线教师对观课议课的内涵以及观什么、议什么的理解影响到观课议课活动的质量.基于观课议课的内涵理解,从观察、思考、表达三个维度阐释观课议课的三个重要步骤,提出以“表达”为核心的观课议课的三重境界:记录过程,表述现象;明确选题,提炼观点;搭建框架,专业表达.
教师素养的提升是促进学校健康发展和学生终身发展的关键因素,而教师成长是一个具体的、动态的、由内而外的过程.作为教师成长的第一责任人,校长应重视和把握教师成长的时代内涵,全面关注其精神成长、引领其专业成长、促进其自主成长和保障其持续成长,从而实现教师师德和修养的整体提升.
虽然对于数学的教学“自然”的讨论一直没有停息过,但遗憾的是这些讨论多是停留在对“自然”的主观感受,很少有人对“自然”的内涵及影响教学“自然”的因素进行深入的剖析.其实,实现数学教学的“自然”首先要理解“自然”的内涵,然后在此基础上结合知识的自然逻辑顺序、学生的自然认知规律和教材的自然编写意图进行综合考量,最后形成自然的教学方案.