教育是门艺术，而对这艺术我只是个叩门者，倒是这几年来品尝了一些教育的苦乐酸甜，想给大家谈谈。
　　老师们聚在一起常感叹：现在的学生不好教，打不得，骂不得，批不得不用说，还冷漠看人下菜。我班有一位性情孤傲、同学关系紧张，认为所有老师都不够优秀的男生。我想，以诚心与人便没有攻不破的堡垒，更何况以之待一个未成年的孩子呢，相信自己会用真诚赢得他的信赖，于是时不时就找他谈心。但没料到他在班里向同学扬言：“哼，她没什么可怕的，欺软怕硬，根本不敢把我怎么样！”还有一个男生不但学习习惯不好，迟到、上课说话更是屡教不改，一次我请来家长交流情况，最后我让他当着家长的面对今后的行为表个态，他说：“以后好好做”我又追问了一句，他却说：“我敢不好好做吗，我怕你再告状。”自己的诚心付出得到的是学生的冷漠的拒绝，着实很痛心。 但是，我认为冷漠是一种人性的缺失，是学业、事业路上的绊脚石。身为教师，育人为本，我们有责任让学生走出冷漠，在阳光下绽放花朵。
　　著名教育家陶行知说，教育是要创造出让自己感动的人。遵循这一理念，我尝试了一些做法，收获还是颇丰的。
　　首先，给学生创造一个温暖的环境。
　　为了让学生感受到班级的温暖，我曾给学生布置了一份作业：每人用一周时间去发现身边同学的优点或发生在同学间感人的事，然后我开了一次“可爱的同学”的主题班会，让同学在班会上交流发现，在第一位同学羞涩的讲述后，发言的同学此起彼伏，一个个可爱动人的形象被描画了出来，再看那发言的听讲的一个个漾开了笑脸。之后的周记本上就有了“名人某某”、“淘气大王”、“同桌的她”等生动鲜活的精彩纷呈的文章了。不仅如此，同学间互帮互助的场景也时时感动着我。同学间能互帮互助，互关互爱是形成良好班风的一个重要因素。
　　其次，建立互亲互敬的师生关系。
　　良好的班风除了同学间互帮互助，还应亲师信道，班主任是搭建学生与任课老师间的桥梁，为了让学生更多的了解自己的老师，使任课老师不会因与学生课下交流少而给学生的印象只限于课堂上讲授知识时蹙额锁眉的那一面，我又开了一次“我们的老师”的主题班会。在学生谈了自己眼中的老师后，我把不为学生所知的各位老师的为人做了补充介绍。例如：语文老师文理兼通，办公室里常常妙语连珠，睿智非凡；英语老师的勤奋好学，不苟言笑等等。我从学生脸上读到了“感动”“景仰”，下课铃声响了，同学们依然要求我再讲些老师们的佳话。这使我感到只有学生觉得老师可爱可敬，我们的教育才不会是赶鸭子上架。
　　再者，用诚心对待每一位学生。
　　生活的美丽不是用几句话或一堂课就能催生出来的，老师往讲台上一站，在学生中间一走都具有指示性，你到底是不是可亲，时间会证明一切。庄子有言曰：“真者精诚所至，不精不诚不能动人。故强哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威，强亲者虽笑不和。”要创造让自己感动的人，首先老师自身就不该是一个冷漠的人，对待每一位学生都该拿出百分之百的诚心。
　　一次午读前，我发现讲桌上有一份被撕碎的地理试卷，可以想象上午的地理课又出状况了，我没作声而是细心的粘好那份试卷，然后递给了卷子的主人，并告诉他收好试卷，上面的知识点很重要。孩子看看我想解释原因，我告诉他不用了，老师相信你现在已经冷静下来知道怎么做了，事后他主动找地理老师道歉，并说很对不起班主任，让班主任操心了。我想这就是当我们随时注意维护、尊重学生的尊严时，学生会把他们全部的爱心和敬意奉献给我们。这样，我们便把自己尊严的丰碑建在了学生的心中！
　　我班有一位智弱的孩子，平时不跟同学交流，一直活在自己的空间，所以每到课外活动期间我都有意识拉上她和大家一起玩，在我的带动下班里一些女生开始照顾她一起玩，虽然由于动作不协调，忙活的满头大汗，可是在她脸上露出了笑容。当老师开玩笑问学生：给你们换个班主任愿意吗？没想到那位智弱的孩子赶紧摇头说：“不行”就因为我对她的一点关心爱护，就换来了她的认可，我着实很感动。我的真诚收获了感动。我想这也验证了教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动到心的深处。
　　 我们与每届学生相处的时间只有三年，而这三年对于一个孩子的成长又是至关重要的，懂得感动是成长过程中重要的情感态度。让人感动并不需要什么惊心动魄的大事，美丽人生是由无数个感人细节构成的。我们老师应善于捕捉住学生细微的情感表现，孩子的成长更多的是需要感性的呵护，而不是理性的说教。是他们让我觉得没有比老师这个职业更叫我心动的了，是他们诠释了我们人生的意义。 那就让我们以饱满的热情，健康的人性打造让我们感动的人吧。