在数学教学中，总听到有教师无奈地说：“讲得这么明白了，学生怎么还不会呢？”学生也很苦惱：“数学，想说爱你不容易”。这已然成为当下许多数学教师无言的痛。教师和学生是课程内容的开发者，教师要发挥教学智慧，关注课堂生成，不断捕捉判断重组课堂教学中涌现的各种信息，灵活调整教学策略，充分利用生成的教学资源，化解师生“无言的痛”。
　　预设质疑，诱发生成
　　   “凡事预则立，不预则废”，强调“生成”不否定“预设”，新课程对“预设”的要求很高，教学要“预设”和“生成”有机结合，从教师“教”走向学生“学”，关注学生发展，预设是为了更好地生成。
　　   设计活动，预设生成。在学习北师大版七年级数学《100万有多大》一课时，教师课前让学生从报刊、书籍、电视上收集一些较大的数字，提高学生对数的认识。课上，以“赵本山和范伟的小品视频——范伟因中100万大奖而引发一系列故事”的情景，激发学生对这节课的兴趣。接下来设计一个估计100万粒大米重量的小组活动，每4人一组，各有分工，每组一架天平、一包大米，学生可罗列出多种估测方法。最后估测教室面积，并估测100万人站在一起需要多少这样的教室，学生交流估测方法及结果。教师可以根据课堂情境，生成丰富多彩的教学活动。
　　师生合作，完美生成
　　   生成的课堂需要智慧的引领，教师关注学生发展，并给予指引点拨，学生在宽松平等的情境中展示自我，碰撞思维火花，感受课堂的魅力。
　　   在教授《多边形内角和》一课时，教师可以这样引导学生主动学习：“大家知道三角形的内角和是180度，那么四边形的内角和你知道吗？”学生会通过不同的方法给出答案，“用量角器量出四个角的度数，然后把四个角加起来，发现内角和是360度”“把两个三角形的纸板拼在一起构成一个四边形，发现两个三角形内角和相加是360度”。教师继续引导：“你知道五边形的内角和吗？六边形、十边形呢？你是怎样得到的？”“从五边形内的任一点出发，把五边形分成五个三角形，然后用5个180度的和减去一个周角360度。结果是540度”……不同的方法、不同的思维碰撞，进而引导学生得出多边形内角和公式：（n-2）×180度。