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过去笔者一直认为英语教学过程的有效教法对教学质量的提高有很大的帮助。但是，最终的落地结果却不尽如人意，于是针对自己的每一个教学环节并结合在多年教学中获得的一些经验．发现忽略了一个很重要的环节—英语作业．即英语作业的类型．布置和批改。作业是检测教学效果的重要方面，是课堂教学的一个延伸和继续，其效果如何，直接关系到英语教学质量的高低。教师应根据教学目标要求，根据班级不同学生的实际情况，精选精编作业，向学生布置合适、适量的作业，真正做到“轻负高效科学”。
一、传统教学理念下，作业布置中存在的一些问题
1．书面作业过多，口头作业偏少
英语教学是倡导听、说、读、写全面发展的教学理念，其遵循的一个原则是“听说领先．读写跟上”．这个原则是经过国内外外语教学充分论证和实践的。但是，在目前以高考为导向的应试教育体制下，在实际教学中，偏面强调书面作业，而忽略了口头作业，口头作业仅仅是流于形式，落实不到位，致使许多学生学英语从幼儿园开始到博士毕业．英语口语过关．成为了名副其实的“哑巴英语”。
2．作业题型单一，应用性不强
现实教学中．有些教师大多忽略了这一点．甚至有的教师根本还没有意识到这一点。课堂上，教完新课文，讲完新语法点和新单词后．在让学生要么自己抄单词．要么自己单纯做枯燥的语法题，做些机械的练习，根本达不到应用的目的，因此学生对此兴趣不高，尤其是对于那些后进生来说，更是如此，做英语作业成为了应付任务式的“苦差使”。有的作业表面上看去好像是应用知识，但是却未能真实模拟教学真实的情境．从而背离了命题者的题型设计意图．也就达不到巩固课堂教学的目的。
3．作业和课堂教学脱钩
分不清是课堂为作业服务，还是作业为课堂辅助。很多时候，上课时间都被校对作业所耽误，导致课堂教学支离破碎，教师基本上都是统一布置作业，却很少或没有让学生自由选择的作业。这样千篇一律，一方面违背了分层教学的原则，另一方面也会使成绩比较差的同学在别无选择的情况下放弃学习英语或用抄袭作业的方式来“完成任务”。
二、新课程理念下如何优化作业布置
根据新课程理念．激发和培养学生的学习兴趣。发展自主的学习能力，形成有效的学习策略是其核心所在。使学生掌握一定的英语基本知识和基本技能．培养初步的语感．获得初步运用英语的能力，为真正交际打下基础。为了帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯．我认为：英语作业的设计类型一般应遵循以下原则：
1．作业的形式要多样
高中英语新教材的特点是：在初中的根本上．稳固和扩大学生的听、说、读、写的根基手艺，培养其综合语言运用才能。增进其心智、情感态度、学习战略、文化意识的成长，形成正确的人生观、世界观和价值观，整体提高人文素养，为其终身学习打好根本。
作业形式的单一是英语学习兴趣的“第一杀手”。因此，作业布置形式要不拘一格，如听、说、读方面，可以模仿录音读，也可以以朗诵、唱歌、讲英语小故事、演讲、话剧表演等形式，调动学生英语听说的积极性。在写方面可与当天的课堂教学内容相联系，进行课文改写。同时要求每周写一篇英语小作文。鼓励学生写英语日记。这样形式多样，但目标统一，既能巩固学习内容，又能提高学生学习英语的兴趣，更能培养学生的英语阅读能力。但是，切忌流于花样，即花里胡哨，而无实在内容与切实效果。
2．作业的内容要丰富
用心布置的作业不仅能使课后作业得到有效的反馈和评价．更能让学生觉得做英语作业是一种莫大的放松．并能从中获得一定的成就感，这就要求英语作业的布置内容丰富，但绝不泛滥。既要有书面作业，又要有听说作业，兼顾学生的听、说、读、写技能训练。听说练习是读写的基础，教师在布置作业时要加大听、说的练习量。在听方面，教师可要求学生听课文内容、单词，或做高考英语听力模拟练习或让学生欣赏欧美原版经典影片：在说方面．教师可要求学生复述每一篇课文并每天用英语进行交流。书面作业设计要与当天的课堂教学内容相联系，可进行连词成句、造句、改写课文或写作等练习，向学生明确说明书写格式、具体要求，对复杂的题型要耐心解释题意．做到难易适中。
3．作业的内容要重视基础和提高
前苏联心理学家维果斯基在他的“最近发展区理论”中把学生的发展分为两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教师应着眼于学生的最近发展区．重视基础：同时又要为学生提供略带难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展区的水平．然后在此基础上进行下一个发展区的发展。所以作业内容的布置要重视基础和提高，即使学生跳一跳能摘到桃子。例如，我在教完SEFC教材必修四Unit3“A taste ofEnglish humor”后设计了三个作业：1．听读作业。听磁带，模仿课文录音的语音和语调并朗读．同时熟读并记住该单元的重点单词和词组。2．对话作业。把课文改写成对话形式(卓别林答记者问)。3．实践作业。一个扮演记者，一个扮演卓别林并把对话表演出来。作业难度逐步加大，学生可以自由挑选其中难度不同的作业。基础较差的学生选择完成一项作业．学有余力的学生可以自主选择多项作业。这种形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交给了学生。这样既重视了基础又提高了学生的英语交际能力。加上相应的评价制度，完成第一项最多只能得c，如果三项作业都完成，就能相应地得到A。结果，只有一小部分学生选择了第一项作业，大多数学生都是自愿完成了三项作业。
总之，教师在布置作业时，一定要根据英语学科本身的特点，合理布置作业．让学生通过适量的作业训练．掌握和巩固课本知识，实现“轻负担、高质量”完全有可能。虽然其问可能会碰到很多困难，但只要认认真真地抓，踏踏实实地做，达到或接近这一目标是完全有可能的。所以，在当前进行英语作业布置方法的研究很有必要。巧妙多维地布置作业，不但能使学生对所学的知识在系统疏理的基础上得以升华．而且能使学生参与学习．还能激起学生智慧的火花。
一、传统教学理念下，作业布置中存在的一些问题
1．书面作业过多，口头作业偏少
英语教学是倡导听、说、读、写全面发展的教学理念，其遵循的一个原则是“听说领先．读写跟上”．这个原则是经过国内外外语教学充分论证和实践的。但是，在目前以高考为导向的应试教育体制下，在实际教学中，偏面强调书面作业，而忽略了口头作业，口头作业仅仅是流于形式，落实不到位，致使许多学生学英语从幼儿园开始到博士毕业．英语口语过关．成为了名副其实的“哑巴英语”。
2．作业题型单一，应用性不强
现实教学中．有些教师大多忽略了这一点．甚至有的教师根本还没有意识到这一点。课堂上，教完新课文，讲完新语法点和新单词后．在让学生要么自己抄单词．要么自己单纯做枯燥的语法题，做些机械的练习，根本达不到应用的目的，因此学生对此兴趣不高，尤其是对于那些后进生来说，更是如此，做英语作业成为了应付任务式的“苦差使”。有的作业表面上看去好像是应用知识，但是却未能真实模拟教学真实的情境．从而背离了命题者的题型设计意图．也就达不到巩固课堂教学的目的。
3．作业和课堂教学脱钩
分不清是课堂为作业服务，还是作业为课堂辅助。很多时候，上课时间都被校对作业所耽误，导致课堂教学支离破碎，教师基本上都是统一布置作业，却很少或没有让学生自由选择的作业。这样千篇一律，一方面违背了分层教学的原则，另一方面也会使成绩比较差的同学在别无选择的情况下放弃学习英语或用抄袭作业的方式来“完成任务”。
二、新课程理念下如何优化作业布置
根据新课程理念．激发和培养学生的学习兴趣。发展自主的学习能力，形成有效的学习策略是其核心所在。使学生掌握一定的英语基本知识和基本技能．培养初步的语感．获得初步运用英语的能力，为真正交际打下基础。为了帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯．我认为：英语作业的设计类型一般应遵循以下原则：
1．作业的形式要多样
高中英语新教材的特点是：在初中的根本上．稳固和扩大学生的听、说、读、写的根基手艺，培养其综合语言运用才能。增进其心智、情感态度、学习战略、文化意识的成长，形成正确的人生观、世界观和价值观，整体提高人文素养，为其终身学习打好根本。
作业形式的单一是英语学习兴趣的“第一杀手”。因此，作业布置形式要不拘一格，如听、说、读方面，可以模仿录音读，也可以以朗诵、唱歌、讲英语小故事、演讲、话剧表演等形式，调动学生英语听说的积极性。在写方面可与当天的课堂教学内容相联系，进行课文改写。同时要求每周写一篇英语小作文。鼓励学生写英语日记。这样形式多样，但目标统一，既能巩固学习内容，又能提高学生学习英语的兴趣，更能培养学生的英语阅读能力。但是，切忌流于花样，即花里胡哨，而无实在内容与切实效果。
2．作业的内容要丰富
用心布置的作业不仅能使课后作业得到有效的反馈和评价．更能让学生觉得做英语作业是一种莫大的放松．并能从中获得一定的成就感，这就要求英语作业的布置内容丰富，但绝不泛滥。既要有书面作业，又要有听说作业，兼顾学生的听、说、读、写技能训练。听说练习是读写的基础，教师在布置作业时要加大听、说的练习量。在听方面，教师可要求学生听课文内容、单词，或做高考英语听力模拟练习或让学生欣赏欧美原版经典影片：在说方面．教师可要求学生复述每一篇课文并每天用英语进行交流。书面作业设计要与当天的课堂教学内容相联系，可进行连词成句、造句、改写课文或写作等练习，向学生明确说明书写格式、具体要求，对复杂的题型要耐心解释题意．做到难易适中。
3．作业的内容要重视基础和提高
前苏联心理学家维果斯基在他的“最近发展区理论”中把学生的发展分为两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教师应着眼于学生的最近发展区．重视基础：同时又要为学生提供略带难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展区的水平．然后在此基础上进行下一个发展区的发展。所以作业内容的布置要重视基础和提高，即使学生跳一跳能摘到桃子。例如，我在教完SEFC教材必修四Unit3“A taste ofEnglish humor”后设计了三个作业：1．听读作业。听磁带，模仿课文录音的语音和语调并朗读．同时熟读并记住该单元的重点单词和词组。2．对话作业。把课文改写成对话形式(卓别林答记者问)。3．实践作业。一个扮演记者，一个扮演卓别林并把对话表演出来。作业难度逐步加大，学生可以自由挑选其中难度不同的作业。基础较差的学生选择完成一项作业．学有余力的学生可以自主选择多项作业。这种形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交给了学生。这样既重视了基础又提高了学生的英语交际能力。加上相应的评价制度，完成第一项最多只能得c，如果三项作业都完成，就能相应地得到A。结果，只有一小部分学生选择了第一项作业，大多数学生都是自愿完成了三项作业。
总之，教师在布置作业时，一定要根据英语学科本身的特点，合理布置作业．让学生通过适量的作业训练．掌握和巩固课本知识，实现“轻负担、高质量”完全有可能。虽然其问可能会碰到很多困难，但只要认认真真地抓，踏踏实实地做，达到或接近这一目标是完全有可能的。所以，在当前进行英语作业布置方法的研究很有必要。巧妙多维地布置作业，不但能使学生对所学的知识在系统疏理的基础上得以升华．而且能使学生参与学习．还能激起学生智慧的火花。