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摘要：随着科技的发展和进步，计算机和网络逐步走进家庭及社会各种场所，成了男女老少爱不释手的娱乐工具，也成为日常工作、学习、联络不可或缺的应用工具。学生从小就广泛接触电脑、手机等多媒体，也在多媒体中增长很多知识，把多媒体引进课堂成为提高课堂学习效率必要手段。
关键词：小学；课堂教学；多媒体
G434；G623.2
多媒体应用于教学可有效激发学生的学习兴趣，启发学生的想象力，扩大课堂教学的信息量，满足不同层次学生的需求，完善课堂结构，从而更加丰富教学内容、拓展学生知識面、突破教学重点难点、使抽象的教学内容生动化、具体化、形象化，使学生的思维活跃，更积极主动参与教学活动。
一、乡村小学课堂教学中多媒体运用的现状与分析
1.思想保守，墨守陈规
目前乡村学校在多媒体教学运用上存在很多问题，多媒体教学设备短缺，教师学生接触多媒体机会少；师资水平老化落后，大部分年龄大教师操作不能自如；对多媒体在课堂运用重要性认识不够，墨守陈规，不愿接受新事物；在做公开课或一些重要场合偶尔使用，追求形式，这样不但不能提高课堂效率，还易造成多媒体与课堂知识脱节，阻碍学生学习和思考、分散学生的注意力，不能让多媒体教学优势得到有效地发挥。
2.过度运用、造成学生视觉疲劳、失去兴趣
心理学告诉我们，过分追求声像效果，忽略学生的注意规律，会导致学生注意力的最终落点不在教材上，忽略视听媒体所蕴含的教学内容，削弱学生思考和解决问题等能力的训练，对教师课堂提出的问题不能集中精力思考，影响孩子想象力、抽象思维能力的发挥。
3.忽视了教师主导和学生主体作用，忽视教师与学生之间引导、交流
其实，在课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师生之间情感的交流，包括语言、手势、肌体动作以及神态等等，不要将多媒体的使用代替教师的引导。这样既不利于学生集中注意力思考，又增加了学生视觉上的负担，对学生的自主学习很不利。
二、恰当运用多媒体教学，使课堂教学效果达到最优化
1.在课堂教学过程中，恰当利用多媒体教学，将传统教学与现代多媒体有机结合起来，相辅相成，充分发挥各自的教学功能，提高课堂效率，使课堂教学达到最优化。如：数学的行程问题，将自行车、摩托车、汽车等工具，利用Flash使它们运动起来，使学生较容易理解速度、路程、时间之间的关系，当一个量不变时，其他两个量之间的关系，很快培养了学生的解题能力，突破教学难点，由感性认识上升到理性认识，运用数学知识解决实际问题。
2.在思维困惑、重点难点处点拨运用。由于小学生缺乏一定的空间想象能力，利用课件演示，问题会迎刃而解。在语文课堂教学上，恰当使用多媒体，也可以激发学生的想象力、创作力和灵感，帮助学生形成表象，启发思维，提高课堂教学效率，学生也能言之有物、言之有情。如：教学作文《长大后我要做什么》时，内容比较抽象，有的说想当科学家、当医生、当教师等熟悉的职业。为了扩展学生思维，我利用多媒体播放了各行各业的劳动者工作的情景：医生正在抢救危重病人、护理等；科学家在实验室搞实验、研制载人航天飞船、卫星探索等；还播放很多他们不熟悉的行业，学生们思维马上活跃了，展开他们想象的翅膀，争前恐后说出长大后的理想，还说出今后怎么把这件事做好。下笔也如行云流水，一气呵成，不再空洞无物。
3.多媒体运用要注重有效性、整合性、个性化原则，优化课堂教学。有效性指多媒体教学可以通过视觉听觉等手段对学生产生有效的刺激，使学生的思维暂时处于活跃状态。整合性指一节课中各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大的效益。科学地分析教学手段与教学效果之间的关系，摆正教学方式和教学内容之间的关系，无论采取什么教学方式，目的都是让学生尽快理解、学习掌握知识。
三、提高教师对多媒体技术的认识，处理好运用过程中的各种关系
何克抗教授在《信息技术与课程整合》一书中写到：信息技术与课程整合的实质是基于信息技术在教育中的功能优化组合并系统设计、处理和实施课程的各个方面，从而更好地完成课程的目标。教师对此正确认识，才能主动研究和使用，恰如其分应用到教学中，达到课堂教学最优化。
在多媒体运用过程中，教师要处理好多媒体与教材内容、教师、学生及传统教学之间的关系。
1.根据教学内容选择多媒体课件辅助教学
如：教学《求半圆周长》时，学生们知道了圆的周长计算方法，自然得出半圆周长就是整个圆的一半。我通过课件演示使整个圆分离成两个半圆，学生恍然大悟，原来忽略了直径，从而得出了半圆的计算方法。
2.处理好教师主导与学生主体作用的关系
教师编制课件时首先要把学生放在主体位置，了解学生的基础知识、学习能力水平、哪些学生对知识点不易理解，利用多媒体辅助教学，达到教学内容表达更清楚准确，趣味性强，问题的提出、反馈易于被学生接受等等，教师要做到心中有数。
3.处理好教学内容与教学形式的关系
从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。两种学习方式相辅相成，都有其存在的价值。在以多媒体辅助教学为主的学习环境下中，知识的获得不仅是通过教师的讲授与对课本的学习，还可以通过操作多媒体技术进行思考、学习，教师作为组织者、引导者和合作者，要充分体现“以教师为主导，学生为主体”的教学理念。在教学中对多媒体的使用要注意：一方面应该根据教学内容来选择课件；另一方面，在表现形式上要符合小学生的认知规律。
总之，多媒体在课堂教学中的作用是显而易见的，但它不能取代传统教学，现代信息技术无论多先进，但它在课堂教学中所起的作用只是“辅助”，即帮助教师达到更好的教学效果，帮助学生理解掌握知识。因此，在教学过程中，教师要根据学生的认知规律、心理特点，教学内容，学生实际等诸多因素，科学的、有针对性的设计多媒体，选择恰当的时机适时、适量的运用多媒体这种教学手段，才能发挥多媒体的最大功效，达到优化课堂教学，提高学生素质的目的。
参考文献：
[1]张雪芳.浅谈多媒体在小学课堂教学中的运用[J].山西电教.2010（04）.
[2]王燕杰，张改改. 多媒体在小学课堂教学中的运用[J]. 新校园（阅读）. 2015（02）
关键词：小学；课堂教学；多媒体
G434；G623.2
多媒体应用于教学可有效激发学生的学习兴趣，启发学生的想象力，扩大课堂教学的信息量，满足不同层次学生的需求，完善课堂结构，从而更加丰富教学内容、拓展学生知識面、突破教学重点难点、使抽象的教学内容生动化、具体化、形象化，使学生的思维活跃，更积极主动参与教学活动。
一、乡村小学课堂教学中多媒体运用的现状与分析
1.思想保守，墨守陈规
目前乡村学校在多媒体教学运用上存在很多问题，多媒体教学设备短缺，教师学生接触多媒体机会少；师资水平老化落后，大部分年龄大教师操作不能自如；对多媒体在课堂运用重要性认识不够，墨守陈规，不愿接受新事物；在做公开课或一些重要场合偶尔使用，追求形式，这样不但不能提高课堂效率，还易造成多媒体与课堂知识脱节，阻碍学生学习和思考、分散学生的注意力，不能让多媒体教学优势得到有效地发挥。
2.过度运用、造成学生视觉疲劳、失去兴趣
心理学告诉我们，过分追求声像效果，忽略学生的注意规律，会导致学生注意力的最终落点不在教材上，忽略视听媒体所蕴含的教学内容，削弱学生思考和解决问题等能力的训练，对教师课堂提出的问题不能集中精力思考，影响孩子想象力、抽象思维能力的发挥。
3.忽视了教师主导和学生主体作用，忽视教师与学生之间引导、交流
其实，在课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师生之间情感的交流，包括语言、手势、肌体动作以及神态等等，不要将多媒体的使用代替教师的引导。这样既不利于学生集中注意力思考，又增加了学生视觉上的负担，对学生的自主学习很不利。
二、恰当运用多媒体教学，使课堂教学效果达到最优化
1.在课堂教学过程中，恰当利用多媒体教学，将传统教学与现代多媒体有机结合起来，相辅相成，充分发挥各自的教学功能，提高课堂效率，使课堂教学达到最优化。如：数学的行程问题，将自行车、摩托车、汽车等工具，利用Flash使它们运动起来，使学生较容易理解速度、路程、时间之间的关系，当一个量不变时，其他两个量之间的关系，很快培养了学生的解题能力，突破教学难点，由感性认识上升到理性认识，运用数学知识解决实际问题。
2.在思维困惑、重点难点处点拨运用。由于小学生缺乏一定的空间想象能力，利用课件演示，问题会迎刃而解。在语文课堂教学上，恰当使用多媒体，也可以激发学生的想象力、创作力和灵感，帮助学生形成表象，启发思维，提高课堂教学效率，学生也能言之有物、言之有情。如：教学作文《长大后我要做什么》时，内容比较抽象，有的说想当科学家、当医生、当教师等熟悉的职业。为了扩展学生思维，我利用多媒体播放了各行各业的劳动者工作的情景：医生正在抢救危重病人、护理等；科学家在实验室搞实验、研制载人航天飞船、卫星探索等；还播放很多他们不熟悉的行业，学生们思维马上活跃了，展开他们想象的翅膀，争前恐后说出长大后的理想，还说出今后怎么把这件事做好。下笔也如行云流水，一气呵成，不再空洞无物。
3.多媒体运用要注重有效性、整合性、个性化原则，优化课堂教学。有效性指多媒体教学可以通过视觉听觉等手段对学生产生有效的刺激，使学生的思维暂时处于活跃状态。整合性指一节课中各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大的效益。科学地分析教学手段与教学效果之间的关系，摆正教学方式和教学内容之间的关系，无论采取什么教学方式，目的都是让学生尽快理解、学习掌握知识。
三、提高教师对多媒体技术的认识，处理好运用过程中的各种关系
何克抗教授在《信息技术与课程整合》一书中写到：信息技术与课程整合的实质是基于信息技术在教育中的功能优化组合并系统设计、处理和实施课程的各个方面，从而更好地完成课程的目标。教师对此正确认识，才能主动研究和使用，恰如其分应用到教学中，达到课堂教学最优化。
在多媒体运用过程中，教师要处理好多媒体与教材内容、教师、学生及传统教学之间的关系。
1.根据教学内容选择多媒体课件辅助教学
如：教学《求半圆周长》时，学生们知道了圆的周长计算方法，自然得出半圆周长就是整个圆的一半。我通过课件演示使整个圆分离成两个半圆，学生恍然大悟，原来忽略了直径，从而得出了半圆的计算方法。
2.处理好教师主导与学生主体作用的关系
教师编制课件时首先要把学生放在主体位置，了解学生的基础知识、学习能力水平、哪些学生对知识点不易理解，利用多媒体辅助教学，达到教学内容表达更清楚准确，趣味性强，问题的提出、反馈易于被学生接受等等，教师要做到心中有数。
3.处理好教学内容与教学形式的关系
从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。两种学习方式相辅相成，都有其存在的价值。在以多媒体辅助教学为主的学习环境下中，知识的获得不仅是通过教师的讲授与对课本的学习，还可以通过操作多媒体技术进行思考、学习，教师作为组织者、引导者和合作者，要充分体现“以教师为主导，学生为主体”的教学理念。在教学中对多媒体的使用要注意：一方面应该根据教学内容来选择课件；另一方面，在表现形式上要符合小学生的认知规律。
总之，多媒体在课堂教学中的作用是显而易见的，但它不能取代传统教学，现代信息技术无论多先进，但它在课堂教学中所起的作用只是“辅助”，即帮助教师达到更好的教学效果，帮助学生理解掌握知识。因此，在教学过程中，教师要根据学生的认知规律、心理特点，教学内容，学生实际等诸多因素，科学的、有针对性的设计多媒体，选择恰当的时机适时、适量的运用多媒体这种教学手段，才能发挥多媒体的最大功效，达到优化课堂教学，提高学生素质的目的。
参考文献：
[1]张雪芳.浅谈多媒体在小学课堂教学中的运用[J].山西电教.2010（04）.
[2]王燕杰，张改改. 多媒体在小学课堂教学中的运用[J]. 新校园（阅读）. 2015（02）