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摘 要 作文是学生观察、想象、思维、表达能力的依托,是展现心理活动,抒发真情实感的凭借。小学作文是对学生字、词、句、段、篇的一种综合训练,可以说,在某种程度上呈现了学生在小学阶段运用祖国语言文字的综合能力。值得深思的是:怎样依据孩子身心发展的特点,来研讨小学生作文教学的方式方法,探寻小学作文教学的基本规律,真正成了提高作文教学效率的关键所在。
关键词 小学作文 规律 培养
一、重视习作兴趣的培养
《基础教育纲要》中明确指出:“要改变课程过于注重知识传授的倾向……关注学生的学习兴趣和经验。”然而,一提到作文,许多学生就皱起眉头,产生心烦厌恶之感,甚至充满畏惧的心理,无从下笔,可谓是谈作文而色变。显而易见,要充分激起习作热情,首先要扫除学生写作的畏惧心理。这就应不断激发学生学习的动机,重视对学生作文兴趣的培养。
(一)媒体创境激趣。
现代科技迅猛发展,媒体软件更好地服务于教学。实践表明,利用多媒体软件所提供的图像、动画、活动影像等图文音像资料,创设情景氛围,可以调动学生的学习兴趣。例:一位老师指导学生写《我班的跳绳大赛》时,事先全程录制好班级跳绳比赛的实况。活泼、有趣、愉快的演示、实物、图像、声音等真实的生活情境在大屏幕播放时,引发了有效性。再借助录像手段的可控性,指导训练学生逐步观察,引导其掌握学习、观察的方法。课始,先指导学生回忆比赛时情景,教者再播放学生跳绳比赛的场景,同学们熟悉的脸孔和激烈的比赛镜头在眼帘拉开帷幕时,观看录像,仿佛又身历其境,个个为之兴奋。此时教者采取多种方式,积极引导其进行有序观察,鼓励其说写比赛过程,便水到渠成了。
(二)巧设命题激趣。
叶圣陶先生说:“只有从儿童心底流出的命题,儿童才会以极大的兴趣对待它。”张志公先生在谈及作文命题时说:“使学生习惯于如实地、自然地‘写’出自己的所见,所闻,所感,而不是对着一个无所见,无所闻,无所感,或者虽有闻而无所思,无所感的题目,挖空心思地硬‘做’。”对此,我感慨万千:作文教学,教者只有深入社会,走进生活,知学生有怎样的心理需求,所写内容该是学生正欲倾诉之声,才能真正激发学生的写作意愿,真正写好作文,做到情真意切。这就要求我们在平时应着力改变传统的作文命题模式,代之以半命题、无命题的自由作文,从而“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”,把作文的主动权真正还给学生。如半命题作文题《跟我玩……》、《第一次……》、《迟来的……》、《假如我是……》等等。
二、拓宽素材积累的渠道
“厚积方能薄发”。是啊,亲身体验是习作的源泉,素材积累便是写好作文的奠基石。作为教者,在平时的阅读、作文教学中,该密切注意学生素材的积累。只有持之以恒,丰富充实,才能使学生们洋洋洒洒、一气呵成,达到下笔成文的最佳境界。
(一)指导阅读积累。
以读为本,“读”占鳌头,是我国语文教学宝贵的传统经验之一。叶圣陶老先生曾说过:“阅读和写作都是人生的一种行为,凡是行为必须养成习惯才行。”郭沫若先生说:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任歙驰。”因此,在平时作文教学中,我们只有注重对学生进行阅读指导,才能更为有效地丰富学生的语言积累。
(二)运用媒体收集。
信息技术具有无限丰富的资源,运用媒体收集资料已成为学生的间接生活体验,它能够与学生的直接生活经验形成互补,从另一个方面充实他们的写作题材库。因此,在平时的作文教学中,我们可积极鼓励学生听广播、看电视、上网络获取信息,可就国内国际新闻、时事热点、科技知识等班级的“新闻发布会”,“小小辩论台”或“小灵通广播台”栏目中进行交流。再如,指导学生写有关“爱国影片观后感”时,有条件的学校可通过校园网络播放《鸡毛信》、《闪闪的红星》等红色影片,组织学生进行认真观看,有效实现资源共享。在此基础上,即时进行过程指导,指导后再安排学生进行即时写稿。如此必然能收到较好的写作效果。
三、强化习作训练的方式
(一)训练口语交际能力。
实践表明,说话训练是写作训练的重要组成部分。通过严格的说话训练,必将在口头表达能力的发展中促进书面习作能力的提升。因此,在平时的课堂教学中,我们可根据小学生爱表现的特性,结合具体的教学内容,充分调动学生说话的愿望,引导学生畅所欲言。如在课堂教学中,教者可鼓励学生适当发问,引导学生正确使用“我个人认为……”“我觉得……”等表达方式,充分阐明自己的观点看法。笔者相信,只要能做到持之以恒的口语训练,长期以往也就不会担心学生习作时无话可说了。
(二)创设自由想象天空。
《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”要想达到这一表达效果,其中一个重要有效的做法就是训练学生的想像力。因此,在平时的作文课堂中,我们应结合具体的教学活动,积极为学生创设想象的天空,鼓励学生展开想象和幻想,有意识训练学生的想象力。如,可利用故事或艺术,结合教学内容,要求学生对静物作动态有声的想象,对抽象作具体形象的想象,对无色事物作有色事物的想象,对个别事物作概括的想象。通过系列想象形式的训练,使学生逐步掌握静观默想、浮想联翩的本领。
参考文献:
[1]雷永玺.谈小学生作文辅导[A].萃英集青海省教育委员会、青海省教育学会优秀教育论文集[C].2000.
[2]邢睿.个性化作文教学的研究与实践[D].天津师范大学,2003.
[3]娄书胜.作文应写出真情实感[A].河南省学校管理与学校心理研究会第九次年会交流论文论文集[C].2004.
[4]毛新梅.提高中学作文教学效率的另一种思考[J].课程,教材,教法,2006,01.
[5]张哲英.论叶圣陶的语文教育思想[J].集美大学学报(教育科学版),2009,02.
关键词 小学作文 规律 培养
一、重视习作兴趣的培养
《基础教育纲要》中明确指出:“要改变课程过于注重知识传授的倾向……关注学生的学习兴趣和经验。”然而,一提到作文,许多学生就皱起眉头,产生心烦厌恶之感,甚至充满畏惧的心理,无从下笔,可谓是谈作文而色变。显而易见,要充分激起习作热情,首先要扫除学生写作的畏惧心理。这就应不断激发学生学习的动机,重视对学生作文兴趣的培养。
(一)媒体创境激趣。
现代科技迅猛发展,媒体软件更好地服务于教学。实践表明,利用多媒体软件所提供的图像、动画、活动影像等图文音像资料,创设情景氛围,可以调动学生的学习兴趣。例:一位老师指导学生写《我班的跳绳大赛》时,事先全程录制好班级跳绳比赛的实况。活泼、有趣、愉快的演示、实物、图像、声音等真实的生活情境在大屏幕播放时,引发了有效性。再借助录像手段的可控性,指导训练学生逐步观察,引导其掌握学习、观察的方法。课始,先指导学生回忆比赛时情景,教者再播放学生跳绳比赛的场景,同学们熟悉的脸孔和激烈的比赛镜头在眼帘拉开帷幕时,观看录像,仿佛又身历其境,个个为之兴奋。此时教者采取多种方式,积极引导其进行有序观察,鼓励其说写比赛过程,便水到渠成了。
(二)巧设命题激趣。
叶圣陶先生说:“只有从儿童心底流出的命题,儿童才会以极大的兴趣对待它。”张志公先生在谈及作文命题时说:“使学生习惯于如实地、自然地‘写’出自己的所见,所闻,所感,而不是对着一个无所见,无所闻,无所感,或者虽有闻而无所思,无所感的题目,挖空心思地硬‘做’。”对此,我感慨万千:作文教学,教者只有深入社会,走进生活,知学生有怎样的心理需求,所写内容该是学生正欲倾诉之声,才能真正激发学生的写作意愿,真正写好作文,做到情真意切。这就要求我们在平时应着力改变传统的作文命题模式,代之以半命题、无命题的自由作文,从而“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”,把作文的主动权真正还给学生。如半命题作文题《跟我玩……》、《第一次……》、《迟来的……》、《假如我是……》等等。
二、拓宽素材积累的渠道
“厚积方能薄发”。是啊,亲身体验是习作的源泉,素材积累便是写好作文的奠基石。作为教者,在平时的阅读、作文教学中,该密切注意学生素材的积累。只有持之以恒,丰富充实,才能使学生们洋洋洒洒、一气呵成,达到下笔成文的最佳境界。
(一)指导阅读积累。
以读为本,“读”占鳌头,是我国语文教学宝贵的传统经验之一。叶圣陶老先生曾说过:“阅读和写作都是人生的一种行为,凡是行为必须养成习惯才行。”郭沫若先生说:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任歙驰。”因此,在平时作文教学中,我们只有注重对学生进行阅读指导,才能更为有效地丰富学生的语言积累。
(二)运用媒体收集。
信息技术具有无限丰富的资源,运用媒体收集资料已成为学生的间接生活体验,它能够与学生的直接生活经验形成互补,从另一个方面充实他们的写作题材库。因此,在平时的作文教学中,我们可积极鼓励学生听广播、看电视、上网络获取信息,可就国内国际新闻、时事热点、科技知识等班级的“新闻发布会”,“小小辩论台”或“小灵通广播台”栏目中进行交流。再如,指导学生写有关“爱国影片观后感”时,有条件的学校可通过校园网络播放《鸡毛信》、《闪闪的红星》等红色影片,组织学生进行认真观看,有效实现资源共享。在此基础上,即时进行过程指导,指导后再安排学生进行即时写稿。如此必然能收到较好的写作效果。
三、强化习作训练的方式
(一)训练口语交际能力。
实践表明,说话训练是写作训练的重要组成部分。通过严格的说话训练,必将在口头表达能力的发展中促进书面习作能力的提升。因此,在平时的课堂教学中,我们可根据小学生爱表现的特性,结合具体的教学内容,充分调动学生说话的愿望,引导学生畅所欲言。如在课堂教学中,教者可鼓励学生适当发问,引导学生正确使用“我个人认为……”“我觉得……”等表达方式,充分阐明自己的观点看法。笔者相信,只要能做到持之以恒的口语训练,长期以往也就不会担心学生习作时无话可说了。
(二)创设自由想象天空。
《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”要想达到这一表达效果,其中一个重要有效的做法就是训练学生的想像力。因此,在平时的作文课堂中,我们应结合具体的教学活动,积极为学生创设想象的天空,鼓励学生展开想象和幻想,有意识训练学生的想象力。如,可利用故事或艺术,结合教学内容,要求学生对静物作动态有声的想象,对抽象作具体形象的想象,对无色事物作有色事物的想象,对个别事物作概括的想象。通过系列想象形式的训练,使学生逐步掌握静观默想、浮想联翩的本领。
参考文献:
[1]雷永玺.谈小学生作文辅导[A].萃英集青海省教育委员会、青海省教育学会优秀教育论文集[C].2000.
[2]邢睿.个性化作文教学的研究与实践[D].天津师范大学,2003.
[3]娄书胜.作文应写出真情实感[A].河南省学校管理与学校心理研究会第九次年会交流论文论文集[C].2004.
[4]毛新梅.提高中学作文教学效率的另一种思考[J].课程,教材,教法,2006,01.
[5]张哲英.论叶圣陶的语文教育思想[J].集美大学学报(教育科学版),2009,02.