论文部分内容阅读
摘要 设计要素与呈现方式是制订体育单元教学计划最为核心的问题。本文认为体育单元教学计划的设计要素包括单元基本信息、合理定位的单元学习目标与精心整合的课时教学内容、具体且明了的课时学习目标、准确定位的重难点、高效且有新意的教学组织策略、可操作性强的单元评价办法等，并设计了具体、直观的呈现方式。
关键词 单元教学计划 设计要素 呈现方式 体育教学
要素即构成事物的必要因素。单元教学计划的设计要素是什么？尽管这一问题老生常谈，但很多教师在具体设计过程中仍然存在诸多认识误区，必须加以厘清。本文对这一问题进行较为详细的梳理，以供借鉴。
一、必要的单元基本信息
在撰写单元教学计划时，很多教师往往疏忽了必要的单元基本信息，如“×××单元教学计划”、上课年级、学生人数（最好包含男、女生人数）、学校名称、执教教师等。这些基本信息的呈现，不仅能够使阅读者更加清晰地了解单元教学设计的具体情况，更使他们对单元设计意图、设计质量作出初步的预判。如小学低年级可以以情境、角色、故事为主线设计成各种游戏单元，并加以命名；但就初、高中而言，就明显不符合该年龄段学生的身心特点，以教材命名单元名称则比较恰当。再如，不同的年级或学段教学内容与目标达成是明显不一样的：小学以一个个小游戏实现体育课的目标；中学阶段则忌过多的游戏、情景、简单的技战术；高中教学应尽量突出“专项化”，从而不断提高学生的运动技能水平与层次。学生人数（最好能具体到男、女生人数）是组织教学的重要依据，甚至直接关系到教法、学法的优劣。另外，对一些受地域、季节影响较大的运动项目，不能随意选取，如南方地区以冰雪类项目作为单元主要教学设计内容，明显不可取，而这些信息可以从学校名称直接知晓。因此，在单元设计时，不能忽视必要的单元基本信息，这些基本信息可以呈现在单元教学设计表格的上方（见表1）。
二、清晰呈现单元教学内容
单元教学内容与教学目标之间的关系有别于課程教学内容和课程目标之间的关系。从课程层面来看，目标统领内容；而教学层面，教学内容是先确定的，也就是说设计单元教学计划或学时教学计划时，教师应依据课程整体目标、单元教学内容及课时教学内容具体制定学习目标。因此，除以教材命名的单元外，在进行主题单元、复式单元、综合单元设计时，应明确、清晰地呈现单元教学内容。当然，单元教学内容的呈现应做到简明、扼要。
三、不可或缺的学情分析
制订单元教学计划必须从学生的实际情况出发，从而有针对性地选择教学资源、优化教学策略。这就要求我们充分了解学生，准确把握学情，合理制订单元教学计划，减少教学的盲目性。学情分析可以从三个方面人手：一是学生的生理、心理特征与表现；二是学生的运动基础；三是学生的运动技能水平，以及与单元教学内容之间的关系。
四、合理定位的单元学习目标与精心整合的教学内容
体育单元学习目标是指教师设想通过某一单元的教学活动，使学生在体育认知、运动技能及情意表现等方面达到的预期结果。它贯穿于单元教学活动的始终，是实施单元体育课堂教学的主要依据，是评价单元体育教学成败的基本标尺。而单元学习内容，尤其是课时学习内容选择得当与否，在很大程度上会影响单元学习目标的实现。如前所述，单元学习目标的准确定位与教学内容的合理选择是单元教学计划中非常关键的两个要素。但是单元学习目标有别于课时学习目标，除了具体、明确外，应在一定程度上体现课程理念与目标，尽量凸显全面性、发展性，可从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个领域进行陈述。
单元教学计划中各课时的教学内容应依据运动技能学习规律、学生身心发展规律，从学生兴趣、需要、能力及学校实际情况出发，精选、科学安排与搭配教材内容，确保教学内容的难易程度符合学生身心发展水平与学习起点。值得注意的是单元设计中的课时教学内容应有一定的关联性、递进性，示例见表2。
五、具体且明了的课时学习目标
在单元学习目标的统领下，课时学习目标应依据《课程标准》、学生特点、教学内容等进行合理制订，它不同于单元学习目标及课程目标，不能面面俱到，一般情况可以从知识目标、技能目标、情感目标三方面来设计。课时学习目标的表述应具体、明确、可观察、可测量、可评价，它主要由行为主体（即教学对象）、行为动词（即教学行为）、行为条件（即实现教学目标的条件）、行为标准（即达到教学目标的标准）四个部分组成。如：“学生（可省略）能够准确无误地说出下压式交接棒的动作技术与方法”；“通过本堂课的学习，90%以上的学生能够在间距3.5米的范围内较准确地相互传球20次以上”。
六、必须准确定位的重难点
所谓重点是指教材中最重要、最基本的中心内容，是知识、技术与技能中的关键点，是教师设计教学过程的主要线索。教学难点是指“学生学习过程中，阻力较大或难度较高的某些关节点”，也就是学生接受比较困难或不容易解决的知识、技术与技能。在教学设计过程中，必须准确定位教材的重、难点，从而为教学策略的选择与优化、学生运动技能的掌握奠定基础。在日常教学中，很多教师往往会忽视教学重、难点的重要性，加之对教材的把握不够深入，直接导致教学方法与手段运用不当，以及学生对技术、技能的掌握不尽如人意。如接力跑的教学重点是传接棒技术与速度的结合，难点是在接力区内快速完成传接棒技术。因此，通过单元的系统教学后，除正确掌握传接棒技术（下压式或上挑式）外，绝大多数学生应在接力区内快速完成下压式或上挑式传接棒技术。也就是说通过一定课时的学习后，必须组织学生在接力区内（教师可以自画接力区）反复练习传接棒技术，并不断提高速度，否则就不能突破难点，真正实现学习目标。
在这里要强调的是，各课时教学重、难点不能简单等同于单元教学内容及某一技术的重、难点，而是每一课时的重、难点应各有所侧重。
七、高效且有新意的教学组织策略 一个设计完整的单元教学计划，如果没有高效且有一定新意的教学方法手段与教学组织策略，其质量将大打折扣，因此具有一定新意及高效的教学组织策略是单元教学设计的核心要素。如为了尽可能提高课堂练习密度，用乒乓桌边沿替代山羊，指导学生分组体会支撑、提臀、分腿、推手回落的分腿腾跃（山羊）技术；为克服学生的畏惧心理，以及“收臂漏杠”问题，在学习双杠前滚翻技术时，采用在体操垫上用两根标志带代替双杠做前滚翻成分腿坐的辅助练习；背越式跳高杠上展髋动作是技术难点，设计中采用在体操垫上仰卧成“桥”比肚子顶得高的游戏，从而巧妙地解决这一技术难点。
八、必不可少的保护、帮助及安全措施
在体操、投掷等项目的单元教学设计中，保护、帮助及安全措施的具体设计是必不可少的要素。它不仅仅可以预防运动伤害事故的发生，而且能够促进学生尽快地建立正确的动作概念，掌握动作技术要领与提高动作质量。保护、幫助及安全措施得当与否至关重要，在单元教学设计过程中，必须引起我们的高度重视，甚至有必要进行非常详细的预设，以确保整个教学过程的安全。如在实心球教学设计中，除应对学生进行必要的安全教育、严格要求学生听从教师的提示后集中投掷外，还应对投掷的区域、方向、学生的站位等问题进行周密的设计及安排。
九、课堂预计效果与场地器材
在单元教学设计中，每节课的预计效果也是设计要素之一，它是评价课时计划或课堂教学质量的重要依据，不能被轻易地忽视。课堂的预计效果通常包括运动负荷（含时间、强度、次数）、练习密度、强度指数、平均心率及心率曲线图等。在各级各类教学竞赛与教学设计评比中，笔者发现很多教师书写随意或存在认识错误，如运动负荷中的时间等于课时时长；练习密度高达65%等等。这些基本问题必须引起我们足够的重视，并且能够在单元设计中深入贯彻适宜运动负荷的教学原则，如中小学体育课的练习密度在30%-40%之间为宜；平均心率在120-140次/分比较合适等，绝对不能随意设计或书写。另外，场地器材的预设也必不可少，相关内容见表3，可作适当增减。
十、可操作性强的单元评价办法
一个完整的单元教学有一定的预期目标，单元学习目标的实现，必须借助一定的评价办法，而具体的评价办法，应当在单元教学设计中予以体现。否则，整个单元教学就不够完整。通常情况下，评价内容可以包含运动技能（考核标准）、体能、学习表现情况；评价的形式可以是自评，也可以是互评；评价标准应详细、具体、可测量、可观察。
总之，尽管单元教学设计的形式多样、内容极其丰富，但构成要素不外乎以上一些内容。只有紧紧围绕这些设计要素，不断进行优化设计，才能牢牢抓住单元教学设计的本质，从而实现教学效益的最大化。
[责任编辑 郑雪凌]
关键词 单元教学计划 设计要素 呈现方式 体育教学
要素即构成事物的必要因素。单元教学计划的设计要素是什么？尽管这一问题老生常谈，但很多教师在具体设计过程中仍然存在诸多认识误区，必须加以厘清。本文对这一问题进行较为详细的梳理，以供借鉴。
一、必要的单元基本信息
在撰写单元教学计划时，很多教师往往疏忽了必要的单元基本信息，如“×××单元教学计划”、上课年级、学生人数（最好包含男、女生人数）、学校名称、执教教师等。这些基本信息的呈现，不仅能够使阅读者更加清晰地了解单元教学设计的具体情况，更使他们对单元设计意图、设计质量作出初步的预判。如小学低年级可以以情境、角色、故事为主线设计成各种游戏单元，并加以命名；但就初、高中而言，就明显不符合该年龄段学生的身心特点，以教材命名单元名称则比较恰当。再如，不同的年级或学段教学内容与目标达成是明显不一样的：小学以一个个小游戏实现体育课的目标；中学阶段则忌过多的游戏、情景、简单的技战术；高中教学应尽量突出“专项化”，从而不断提高学生的运动技能水平与层次。学生人数（最好能具体到男、女生人数）是组织教学的重要依据，甚至直接关系到教法、学法的优劣。另外，对一些受地域、季节影响较大的运动项目，不能随意选取，如南方地区以冰雪类项目作为单元主要教学设计内容，明显不可取，而这些信息可以从学校名称直接知晓。因此，在单元设计时，不能忽视必要的单元基本信息，这些基本信息可以呈现在单元教学设计表格的上方（见表1）。
二、清晰呈现单元教学内容
单元教学内容与教学目标之间的关系有别于課程教学内容和课程目标之间的关系。从课程层面来看，目标统领内容；而教学层面，教学内容是先确定的，也就是说设计单元教学计划或学时教学计划时，教师应依据课程整体目标、单元教学内容及课时教学内容具体制定学习目标。因此，除以教材命名的单元外，在进行主题单元、复式单元、综合单元设计时，应明确、清晰地呈现单元教学内容。当然，单元教学内容的呈现应做到简明、扼要。
三、不可或缺的学情分析
制订单元教学计划必须从学生的实际情况出发，从而有针对性地选择教学资源、优化教学策略。这就要求我们充分了解学生，准确把握学情，合理制订单元教学计划，减少教学的盲目性。学情分析可以从三个方面人手：一是学生的生理、心理特征与表现；二是学生的运动基础；三是学生的运动技能水平，以及与单元教学内容之间的关系。
四、合理定位的单元学习目标与精心整合的教学内容
体育单元学习目标是指教师设想通过某一单元的教学活动，使学生在体育认知、运动技能及情意表现等方面达到的预期结果。它贯穿于单元教学活动的始终，是实施单元体育课堂教学的主要依据，是评价单元体育教学成败的基本标尺。而单元学习内容，尤其是课时学习内容选择得当与否，在很大程度上会影响单元学习目标的实现。如前所述，单元学习目标的准确定位与教学内容的合理选择是单元教学计划中非常关键的两个要素。但是单元学习目标有别于课时学习目标，除了具体、明确外，应在一定程度上体现课程理念与目标，尽量凸显全面性、发展性，可从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个领域进行陈述。
单元教学计划中各课时的教学内容应依据运动技能学习规律、学生身心发展规律，从学生兴趣、需要、能力及学校实际情况出发，精选、科学安排与搭配教材内容，确保教学内容的难易程度符合学生身心发展水平与学习起点。值得注意的是单元设计中的课时教学内容应有一定的关联性、递进性，示例见表2。
五、具体且明了的课时学习目标
在单元学习目标的统领下，课时学习目标应依据《课程标准》、学生特点、教学内容等进行合理制订，它不同于单元学习目标及课程目标，不能面面俱到，一般情况可以从知识目标、技能目标、情感目标三方面来设计。课时学习目标的表述应具体、明确、可观察、可测量、可评价，它主要由行为主体（即教学对象）、行为动词（即教学行为）、行为条件（即实现教学目标的条件）、行为标准（即达到教学目标的标准）四个部分组成。如：“学生（可省略）能够准确无误地说出下压式交接棒的动作技术与方法”；“通过本堂课的学习，90%以上的学生能够在间距3.5米的范围内较准确地相互传球20次以上”。
六、必须准确定位的重难点
所谓重点是指教材中最重要、最基本的中心内容，是知识、技术与技能中的关键点，是教师设计教学过程的主要线索。教学难点是指“学生学习过程中，阻力较大或难度较高的某些关节点”，也就是学生接受比较困难或不容易解决的知识、技术与技能。在教学设计过程中，必须准确定位教材的重、难点，从而为教学策略的选择与优化、学生运动技能的掌握奠定基础。在日常教学中，很多教师往往会忽视教学重、难点的重要性，加之对教材的把握不够深入，直接导致教学方法与手段运用不当，以及学生对技术、技能的掌握不尽如人意。如接力跑的教学重点是传接棒技术与速度的结合，难点是在接力区内快速完成传接棒技术。因此，通过单元的系统教学后，除正确掌握传接棒技术（下压式或上挑式）外，绝大多数学生应在接力区内快速完成下压式或上挑式传接棒技术。也就是说通过一定课时的学习后，必须组织学生在接力区内（教师可以自画接力区）反复练习传接棒技术，并不断提高速度，否则就不能突破难点，真正实现学习目标。
在这里要强调的是，各课时教学重、难点不能简单等同于单元教学内容及某一技术的重、难点，而是每一课时的重、难点应各有所侧重。
七、高效且有新意的教学组织策略 一个设计完整的单元教学计划，如果没有高效且有一定新意的教学方法手段与教学组织策略，其质量将大打折扣，因此具有一定新意及高效的教学组织策略是单元教学设计的核心要素。如为了尽可能提高课堂练习密度，用乒乓桌边沿替代山羊，指导学生分组体会支撑、提臀、分腿、推手回落的分腿腾跃（山羊）技术；为克服学生的畏惧心理，以及“收臂漏杠”问题，在学习双杠前滚翻技术时，采用在体操垫上用两根标志带代替双杠做前滚翻成分腿坐的辅助练习；背越式跳高杠上展髋动作是技术难点，设计中采用在体操垫上仰卧成“桥”比肚子顶得高的游戏，从而巧妙地解决这一技术难点。
八、必不可少的保护、帮助及安全措施
在体操、投掷等项目的单元教学设计中，保护、帮助及安全措施的具体设计是必不可少的要素。它不仅仅可以预防运动伤害事故的发生，而且能够促进学生尽快地建立正确的动作概念，掌握动作技术要领与提高动作质量。保护、幫助及安全措施得当与否至关重要，在单元教学设计过程中，必须引起我们的高度重视，甚至有必要进行非常详细的预设，以确保整个教学过程的安全。如在实心球教学设计中，除应对学生进行必要的安全教育、严格要求学生听从教师的提示后集中投掷外，还应对投掷的区域、方向、学生的站位等问题进行周密的设计及安排。
九、课堂预计效果与场地器材
在单元教学设计中，每节课的预计效果也是设计要素之一，它是评价课时计划或课堂教学质量的重要依据，不能被轻易地忽视。课堂的预计效果通常包括运动负荷（含时间、强度、次数）、练习密度、强度指数、平均心率及心率曲线图等。在各级各类教学竞赛与教学设计评比中，笔者发现很多教师书写随意或存在认识错误，如运动负荷中的时间等于课时时长；练习密度高达65%等等。这些基本问题必须引起我们足够的重视，并且能够在单元设计中深入贯彻适宜运动负荷的教学原则，如中小学体育课的练习密度在30%-40%之间为宜；平均心率在120-140次/分比较合适等，绝对不能随意设计或书写。另外，场地器材的预设也必不可少，相关内容见表3，可作适当增减。
十、可操作性强的单元评价办法
一个完整的单元教学有一定的预期目标，单元学习目标的实现，必须借助一定的评价办法，而具体的评价办法，应当在单元教学设计中予以体现。否则，整个单元教学就不够完整。通常情况下，评价内容可以包含运动技能（考核标准）、体能、学习表现情况；评价的形式可以是自评，也可以是互评；评价标准应详细、具体、可测量、可观察。
总之，尽管单元教学设计的形式多样、内容极其丰富，但构成要素不外乎以上一些内容。只有紧紧围绕这些设计要素，不断进行优化设计，才能牢牢抓住单元教学设计的本质，从而实现教学效益的最大化。
[责任编辑 郑雪凌]