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【摘 要】学生主体作用的发挥是新课改下初中思想品德课教学的内在要求。当前思想品德课教学中学生主体性缺失的原因重重，为了发挥中学生在思想品德课教学中的主体性，要转变传统思想品德课教学观念，建立新型的师生关系，丰富与创新教学方法。
【关键词】初中思想品德课教学 学生主体作用 发挥
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.032
在知识经济时代，衡量一个人素质的高低，不再只是简单地看其知识量的累积多少，而是主要看其建立在合理知识结构基础上的创新意识和创新能力的强弱，今天，为了培养21世纪社会主义现代化建设的新人，就要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，尊重学生的身心发展的特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。学生素质的培养和发展，离不开学生主体作用的发挥。可以说，学生主体作用发挥的好坏，直接关系着学生创新意识和创新能力的培养，也直接关系着我国社会主义现代化建设的成败。
思想品德课教学中学生主体作用主要是指，“在学习过程中能够自觉、主动、创新地学习，以自我为主体，主动的配合教育者完成教学任务，选择教育者给与的正确的影响，形成具有个性化特征的意识体系，并且能动地把思想外化为行为这样一种属性”。
作为长期从事思想品德课教学的工作者，在教学中大力转变教育观念，着眼于培养学生的创造力，处理好知识掌握与学生发展的关系就责无旁贷，那么就必须以学生为主体，充分发挥学生的主体作用。
首先是更新教育教学观念，这是学生主体作用发挥的前提和先导。初中思品课主要是对学生进行良好心理品质、高尚道德情操、正确思想方法以及法律观念、社会发展常识和基本国情等方面的教育。教学中的主体已不再是教师，教学的内涵是为学生的发展创造一种氛围和机遇，使学生能主动、积极地参与到教学活动中来，让学生在一个和谐环境里得到轻松自由地发展，教师要明确教学的真正含义不是给学生以多少现成的结论，而是揭示知识产生、发展、形成过程，继而培养学生的科学精神和创造习惯，同时还要明白教学的关键，是要淡化教师的权威，使学生思想解放，在没有任何顾虑、顾忌和心理压力下，在一个讨论、探究的气氛中去参与对知识和真理的追求。
其次是着眼于学生创造力的培养，这是发挥学生主体作用的核心和落脚点。
传统的政治课教学是一种纯粹的知识灌输，生硬说教，模式固定，这种教育教学模式，只能把学生变成被动接受知识的“容器”和学舌的鹦鹉，教师主宰课堂，生怕哪一点知识讲不到位或强调不够。课堂上则出现唾沫横飞，口干舌燥，学生则死气沉沉，昏昏欲睡。殊不知，这样做忽视了学生的主体地位，剥夺了学生作为主体进行思考、从思考中获得经验和知识的权利，同时也不利于学生主体性地发展，更不利于学生创造能力的培养。那么应该怎样在主体地位中培养学生的创造力呢？经过教育教学实践探索，可以从以下几方面去做：
一、尊重学生的主体地位
“教育是一种互动过程，是教育者与学生的双向互动过程。”在思品课教学中，教师和学生都具有主体性。但一方面某些教师过分放大了自身的主导作用，一味地灌输，忽视了学生的感受和实际情况；另一方面学生又忽视了学习过程中的主体性，被动的学习，学生主体地位迷失，师生间主体错位。教师应给学生创造力的培养创造一种适宜的环境，给学生以自主思考、发言空间，初中生思维灵活，思想激进，在很多情况下，都想表露自己的观点和心声，如果没有一个适宜的环境作为载体，学生的思想就会受压抑，甚至导致不健康因素出现，而不利于学生创造精神的发挥，因此教学中，教师应努力让学生发表见解，以激发其创新意识的培养。发表独立见解是创造力的萌芽。
二、鼓励学生多思考、设疑
好奇、好问是青少年的天性，是一个人聪明的表现。思考、创造从问问题开始，有了问题才能进行。如果不能针对学习内容提出切中要害的问题是不能进行创造的，提出问题比解决问题更难更重要。提出问题，尤其是提出有价值的问题，是一个人的思维能力、想象力、创造力的体现。成功的教学应该是越教学生问的问题越多，并在不断解决问题中增强提问质量，由此使学生认知活动升华为创造活动；因此教学应该把鼓励学生提出问题放在首位，决不可扼制学生的创造天性。在学生提问中要注意以下几个方面：首先是消除学生胆小、畏难情绪。中学生好奇心强，思维异常活跃，一些想法和问题常出现，但多数学生可不敢或不愿向老师提出，这时教师就要放下架子，采用师生互问互答，平等交流的方式，即听别人的意见，又谈自己的想法，使学生心理上消除师生间的隔阂，认为老师可亲，慢慢地就会养成发问的习惯。其次教师要妥善处理学生的提问，对独到之处给予充分肯定，对有错误和不恰当之处，老师要采用恰当形式，巧妙的予以纠正，切不能简单地加以指责和否定，挫伤其自尊心，打击其提问的积极性。另外，在提问方面，老师对学生期望值不能太高，对学生的质疑应以表扬和鼓励为主。
三、充分发挥学生的个性品质
一个没有个性的人是绝对不会有任何创造的。初中生随着年龄的增长，个体独立性在增强，个性品质在突出体现。教师一定要珍惜和重视学生个性品质的表现，即珍惜和重视学生对现实神圣事物的亵渎、否定，对权威的拒绝、批判。鼓励学生想别人不敢想的事，说别人不敢说的话，走别人不敢走的路，没有冒险精神，没有个性的解放，没有良好的个性品质，具有创造力是不可想象的。不断培养学生的个性，是学生创造能力培养的内在要求。
再次是处理好知识掌握和学生发展的关系。这是发挥学生主体作用的有力保证。时代所要求的不是仅具备知识的偏才，而是具备知识、实践与创造能力等综合素质的通才。那么仅凭课堂上的学习是远远不能适应要求的。因此思品课教学在构建学生基本知识框架的同时，还要努力培养学生的学习习惯，这样做不仅对学生现在，而且对学生日后乃至整个一生的学习和工作都会产生积极影响，据测算，一个人所需要的知识和能力，只有30%是在学校教育中获得的，70%是在日后的学习和工作中不断积累起来的。可见授学生以“鱼”，不如授学生以“渔”。没有基本的知识结构，学生的发展失去了根基，没有良好的学习习惯，学生的主动发展就失去了动力，那也就谈不上发挥学生的主体作用了。
综上所述，在教学中只有转变教育教学观念，着眼培养学生的创造力，并同时处理好知识掌握与学生发展的关系，注重学生学习主体作用不断发挥，才能使素质教育真正进入课堂，从而实现素质教育的目标。
参考文献
[1]黄崴.主体性教育论[M].贵州：贵州教育出版社，1997.
[2]张天宝.主体性教育[M].北京：教育科学出版社，1999.
【关键词】初中思想品德课教学 学生主体作用 发挥
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.032
在知识经济时代，衡量一个人素质的高低，不再只是简单地看其知识量的累积多少，而是主要看其建立在合理知识结构基础上的创新意识和创新能力的强弱，今天，为了培养21世纪社会主义现代化建设的新人，就要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，尊重学生的身心发展的特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。学生素质的培养和发展，离不开学生主体作用的发挥。可以说，学生主体作用发挥的好坏，直接关系着学生创新意识和创新能力的培养，也直接关系着我国社会主义现代化建设的成败。
思想品德课教学中学生主体作用主要是指，“在学习过程中能够自觉、主动、创新地学习，以自我为主体，主动的配合教育者完成教学任务，选择教育者给与的正确的影响，形成具有个性化特征的意识体系，并且能动地把思想外化为行为这样一种属性”。
作为长期从事思想品德课教学的工作者，在教学中大力转变教育观念，着眼于培养学生的创造力，处理好知识掌握与学生发展的关系就责无旁贷，那么就必须以学生为主体，充分发挥学生的主体作用。
首先是更新教育教学观念，这是学生主体作用发挥的前提和先导。初中思品课主要是对学生进行良好心理品质、高尚道德情操、正确思想方法以及法律观念、社会发展常识和基本国情等方面的教育。教学中的主体已不再是教师，教学的内涵是为学生的发展创造一种氛围和机遇，使学生能主动、积极地参与到教学活动中来，让学生在一个和谐环境里得到轻松自由地发展，教师要明确教学的真正含义不是给学生以多少现成的结论，而是揭示知识产生、发展、形成过程，继而培养学生的科学精神和创造习惯，同时还要明白教学的关键，是要淡化教师的权威，使学生思想解放，在没有任何顾虑、顾忌和心理压力下，在一个讨论、探究的气氛中去参与对知识和真理的追求。
其次是着眼于学生创造力的培养，这是发挥学生主体作用的核心和落脚点。
传统的政治课教学是一种纯粹的知识灌输，生硬说教，模式固定，这种教育教学模式，只能把学生变成被动接受知识的“容器”和学舌的鹦鹉，教师主宰课堂，生怕哪一点知识讲不到位或强调不够。课堂上则出现唾沫横飞，口干舌燥，学生则死气沉沉，昏昏欲睡。殊不知，这样做忽视了学生的主体地位，剥夺了学生作为主体进行思考、从思考中获得经验和知识的权利，同时也不利于学生主体性地发展，更不利于学生创造能力的培养。那么应该怎样在主体地位中培养学生的创造力呢？经过教育教学实践探索，可以从以下几方面去做：
一、尊重学生的主体地位
“教育是一种互动过程，是教育者与学生的双向互动过程。”在思品课教学中，教师和学生都具有主体性。但一方面某些教师过分放大了自身的主导作用，一味地灌输，忽视了学生的感受和实际情况；另一方面学生又忽视了学习过程中的主体性，被动的学习，学生主体地位迷失，师生间主体错位。教师应给学生创造力的培养创造一种适宜的环境，给学生以自主思考、发言空间，初中生思维灵活，思想激进，在很多情况下，都想表露自己的观点和心声，如果没有一个适宜的环境作为载体，学生的思想就会受压抑，甚至导致不健康因素出现，而不利于学生创造精神的发挥，因此教学中，教师应努力让学生发表见解，以激发其创新意识的培养。发表独立见解是创造力的萌芽。
二、鼓励学生多思考、设疑
好奇、好问是青少年的天性，是一个人聪明的表现。思考、创造从问问题开始，有了问题才能进行。如果不能针对学习内容提出切中要害的问题是不能进行创造的，提出问题比解决问题更难更重要。提出问题，尤其是提出有价值的问题，是一个人的思维能力、想象力、创造力的体现。成功的教学应该是越教学生问的问题越多，并在不断解决问题中增强提问质量，由此使学生认知活动升华为创造活动；因此教学应该把鼓励学生提出问题放在首位，决不可扼制学生的创造天性。在学生提问中要注意以下几个方面：首先是消除学生胆小、畏难情绪。中学生好奇心强，思维异常活跃，一些想法和问题常出现，但多数学生可不敢或不愿向老师提出，这时教师就要放下架子，采用师生互问互答，平等交流的方式，即听别人的意见，又谈自己的想法，使学生心理上消除师生间的隔阂，认为老师可亲，慢慢地就会养成发问的习惯。其次教师要妥善处理学生的提问，对独到之处给予充分肯定，对有错误和不恰当之处，老师要采用恰当形式，巧妙的予以纠正，切不能简单地加以指责和否定，挫伤其自尊心，打击其提问的积极性。另外，在提问方面，老师对学生期望值不能太高，对学生的质疑应以表扬和鼓励为主。
三、充分发挥学生的个性品质
一个没有个性的人是绝对不会有任何创造的。初中生随着年龄的增长，个体独立性在增强，个性品质在突出体现。教师一定要珍惜和重视学生个性品质的表现，即珍惜和重视学生对现实神圣事物的亵渎、否定，对权威的拒绝、批判。鼓励学生想别人不敢想的事，说别人不敢说的话，走别人不敢走的路，没有冒险精神，没有个性的解放，没有良好的个性品质，具有创造力是不可想象的。不断培养学生的个性，是学生创造能力培养的内在要求。
再次是处理好知识掌握和学生发展的关系。这是发挥学生主体作用的有力保证。时代所要求的不是仅具备知识的偏才，而是具备知识、实践与创造能力等综合素质的通才。那么仅凭课堂上的学习是远远不能适应要求的。因此思品课教学在构建学生基本知识框架的同时，还要努力培养学生的学习习惯，这样做不仅对学生现在，而且对学生日后乃至整个一生的学习和工作都会产生积极影响，据测算，一个人所需要的知识和能力，只有30%是在学校教育中获得的，70%是在日后的学习和工作中不断积累起来的。可见授学生以“鱼”，不如授学生以“渔”。没有基本的知识结构，学生的发展失去了根基，没有良好的学习习惯，学生的主动发展就失去了动力，那也就谈不上发挥学生的主体作用了。
综上所述，在教学中只有转变教育教学观念，着眼培养学生的创造力，并同时处理好知识掌握与学生发展的关系，注重学生学习主体作用不断发挥，才能使素质教育真正进入课堂，从而实现素质教育的目标。
参考文献
[1]黄崴.主体性教育论[M].贵州：贵州教育出版社，1997.
[2]张天宝.主体性教育[M].北京：教育科学出版社，1999.