曾经听朋友说过这样一个故事：一天，她去一位美国老师家做客，无意中看见老师不满3岁的孩子拿着一把钥匙，在笨拙地试着插进锁孔中，想打开卧室的门，可怎么也插不好，打不开。于是，朋友主动过去想帮他一下，却被老师阻止。老师说，让他自己先犯些“错误”吧，琢磨一会儿总能把门打开，这样他就再也不会忘记这门是怎样打开的！果然，那孩子折腾了很长时间后，终于如愿以偿。
　　听完朋友的故事，我感触很深。无形中，我联想到我的工作，联想到我的教学。在教学中，我总是让学生按部就班，尽量避免学生发生错误，让学生在平坦道路上学习，即使发现错误也是批评一通。现在看来，我错了，错误也有错误的价值，这让我重新认识了“错误”，重新审视“错误”。
　　其实，错误可分为两种。一种是必须予以立即纠正的，如乱丢垃圾，不讲整洁，欺侮弱小等，一旦放任，以后就难以收拾，我把这种错误称之为“低级错误”。而另一种相对于“低级错误”而言的“高级错误”，即孩子能够自行纠正，主要是如何适应生活的那一类，却是应该允许其犯错误的。正如前面故事中，孩子不断“犯错误”的过程其实正是不断改正错误、完善方法的过程，假如不给予这类机会，轻易地帮他打开门，非但剥夺了孩子寻求正确“开门”方法的乐趣，也会使他们变得懒于动手、疏于尝试、习惯依赖。事实上，学生犯错并不一定是件坏事，学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。电灯的发明不就是建立在爱迪生成百上千次错误尝试的基础之上的吗？没有爱迪生成百上千次错误的基础，哪来今天“黑暗里的光明”？
　　回顾我的课堂，我给学生斩断了无数荆棘，给学生架设平坦的学习空间，本身便是一种“低级错误”。殊不知，学生是带着无数的疑问走进课堂的，他们每一次的学习，都是“摸着石头前进”，错误自然不可避免。每一次学习非对即错，但不管怎样，他们的价值都是一样的。起码它证实了某种想法或某种做法的可行性或不可行性。学生没有错误就没有经验和教训，没有错误就没有成功和喜悦，没有错误也就没有了“吃一堑，长一智”。因此，“错误”也是一种“美丽”，“错误”也是一种“成功”。
　　（责任编辑：姜海晶）