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（邢台现代职业学校 河北 邢台 054000）
【摘 要】阅读不仅是学好语文的基础，也是学好其他学科的基础。阅读对于积累知识、开拓视野、陶冶情操、提高写作能力有着重要作用。在语文教学中加强阅读教学，教会学生怎样在阅读中获取信息，加以提炼、分析和综合，来解决实际问题，已成为时代发展的必须。
【关键词】语文；阅读；教学
在语文阅读教学中，我们必须讲求读法，提高学习效率，十分强调学生在教学活动中的主体地位，十分重视学生的自主学习和积极参与。
1. 传统阅读教学的特点 传统的阅读教学是封闭的，学生的阅读主体意识缺乏，教师过分低估学生的阅读能力，认为学生文学修养和认识水平有限，不能理解作品。因此，千篇一律条分缕析成了惯用的课堂阅读教学模式。
2. 新课标下的阅读教学 新课程明确指出：“对课文的内容和表达要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”教学过程应是师生交往，积极互动，共同发展的过程，应该是彼此分享经验和知识，交流彼此的情感和体验，实现教学相长和共同发展的过程。
教师要积极鼓励学生在解读文本的过程中，独立探究，主动融合，自我反思，与作者作倾心的精神对话。这样，必然伴随着丰富的情感体验与思想碰撞进而杂入个体经验的重组之中，形成自己的见解。这种见解，往往是独特的，具有开创性的，因而也是最有价值的。
为鼓励学生发表自己的见解，可运用合作的方式，共同探讨疑难问题，营造交流的氛围，发挥集体的智慧力量，在合作中学习，培养学生对文本进行积极深入探究的意识和能力。教师在教学中应注重培养学生的合作意识，鼓励学生进行合作学习，注重引导学生质疑问题，切磋问题，砥砺思想。关注学生的个体差异和不同的学习需求，为学生提供各自的发展空间。
3. 新课程倡导阅读教学中开展探究性学习 研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究课题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。如何在语文的阅读教学中进行研究性学习，是语文阅读教学的重要课题。
根据中学生的学习能力、心理品质和年龄特点等实际情况，研究性阅读并不意味着放手让学生漫无边际地随意学习，而应通过师生合作，去寻找和确立少而精的富有研究价值的研读专题，而后再根据或围绕这些专题开展研读。那么，怎样确立研读专题呢？
确立研读专题的途径是多方面的，首先可以抓住文章的主线来确定研读专题。一个段落乃至文章的写作方法、主题思想等等，都可以作为中学语文学习的研读专题。要注意的是，研读专题应尽量建立在答案不确定的状态之下，这样才会使学生的探究空间更广阔，畅想更丰富；同时还要注意尊重学生，尽可能根据学生的意愿来确立研读专题，不要越俎代庖。因为学生自己感兴趣的，也是他们学习最投入的。也可由学生在预习阅读及课外阅读自由阅读中，发现可行性的研究专题，确立研究性阅读目标；或由教师提出有一定涵盖性、综合性的专题，为研究性阅读定向。这是专题研究性阅读的关键。专题研究性阅读必须明确的目标，既通过阅读要解决什么问题，研究这个专题有什么意义，都必须事先明确。对中学生而言，专题的确立不宜过大，应选择开口小，周期短，便于占有材料的小专题，要让学生通过阅读能独立或合作完成。确立专题后，应在教师指导下，设计好一份具体的专题研究计划，以确保专题研究性阅读有序、有效地进行。
其次，合作探究。自主学习是研究的基础，合作探究是研读的有效途径。因为只能通过集体对复杂的学习情境、个人提出假设或学习者自己关于问题解决的可能性的个人设想进行讨论，才有助于学习者更好地对自己的思考进行建构。学习者在这种意义上才能更好地调节自己的学习，并把学习持续进行下去。所以，在研究性阅读中应让学生充分地合作，自主地探究。
最后，交流评价。经过合作探究之后，要求学生独立或合作完成小论文。形成小论文是总结专师研究成果，进行交流的基本方式。专题研究性阅读教学是结传统语文阅读教学课教师的教学观念、教学方式和学生的学习方式的转变，有助于师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学观念，使教与学的重点从单纯的获取知识，转到学会学习、掌握学习方法和技能，又被动的接受学习转向主动的探索工式学习，最终实现知识、能力、觉悟三者有机统一的目的。这也充分体现了研究性学习活动中学生的主体地位和教师的主导地位。
4. 品味优美语言，提高语文素养 阅读能够发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，提高表达与交流的能力、收集和处理信息的能力、思维能力和审美能力。教师在阅读教学中注重人文性的同时，必须更多地强调语言的品味。如学生学习《春》时，教师只有通过引导学生反复地品味描写“春”的五幅不同画面的语言，才能在字里行间更深地体会到作者对春的喜爱、赞美之情。鼓励引导学生在反复地品味文本优美语言的过程中，不断地提高自身的语文素养。教师还要充分利用报纸杂志、热门书籍及视频媒体等资源。语文新课标明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，教材不再是唯一，报刊、网络、研讨会、博物馆、自然风光、文物古迹、家庭生活等等都可以成为语文课程资源。
5. 在阅读方法上，教师要加以引导 新课标明确指出：“语文教学一定要转变观念，语文教师一定要把自己的角色从知识的传授者转变为学法的指导者。”在阅读教学中，教师要强化阅读方法的指导，教会学生学习的方法。教师要根据不同的文本和教学内容的要求，在学习过程中，让学生学会朗读、默读、连读、精读、浏览等阅读方法。例如，在学习《社戏》这篇课文时，因课文篇幅较长，结构较复杂，理清文章脉络，理解围绕主题选择材料是本课的重点和难点。教师要结合课文内容设计出“粗读——细读——精读——连读”等一系列阅读活动，在阅读方法上加以指导，使学生在阅读学习中，学会由浅入深、从现象到本质、由个别到一般的领悟，探究文章的发展脉络和主题。
【摘 要】阅读不仅是学好语文的基础，也是学好其他学科的基础。阅读对于积累知识、开拓视野、陶冶情操、提高写作能力有着重要作用。在语文教学中加强阅读教学，教会学生怎样在阅读中获取信息，加以提炼、分析和综合，来解决实际问题，已成为时代发展的必须。
【关键词】语文；阅读；教学
在语文阅读教学中，我们必须讲求读法，提高学习效率，十分强调学生在教学活动中的主体地位，十分重视学生的自主学习和积极参与。
1. 传统阅读教学的特点 传统的阅读教学是封闭的，学生的阅读主体意识缺乏，教师过分低估学生的阅读能力，认为学生文学修养和认识水平有限，不能理解作品。因此，千篇一律条分缕析成了惯用的课堂阅读教学模式。
2. 新课标下的阅读教学 新课程明确指出：“对课文的内容和表达要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”教学过程应是师生交往，积极互动，共同发展的过程，应该是彼此分享经验和知识，交流彼此的情感和体验，实现教学相长和共同发展的过程。
教师要积极鼓励学生在解读文本的过程中，独立探究，主动融合，自我反思，与作者作倾心的精神对话。这样，必然伴随着丰富的情感体验与思想碰撞进而杂入个体经验的重组之中，形成自己的见解。这种见解，往往是独特的，具有开创性的，因而也是最有价值的。
为鼓励学生发表自己的见解，可运用合作的方式，共同探讨疑难问题，营造交流的氛围，发挥集体的智慧力量，在合作中学习，培养学生对文本进行积极深入探究的意识和能力。教师在教学中应注重培养学生的合作意识，鼓励学生进行合作学习，注重引导学生质疑问题，切磋问题，砥砺思想。关注学生的个体差异和不同的学习需求，为学生提供各自的发展空间。
3. 新课程倡导阅读教学中开展探究性学习 研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究课题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。如何在语文的阅读教学中进行研究性学习，是语文阅读教学的重要课题。
根据中学生的学习能力、心理品质和年龄特点等实际情况，研究性阅读并不意味着放手让学生漫无边际地随意学习，而应通过师生合作，去寻找和确立少而精的富有研究价值的研读专题，而后再根据或围绕这些专题开展研读。那么，怎样确立研读专题呢？
确立研读专题的途径是多方面的，首先可以抓住文章的主线来确定研读专题。一个段落乃至文章的写作方法、主题思想等等，都可以作为中学语文学习的研读专题。要注意的是，研读专题应尽量建立在答案不确定的状态之下，这样才会使学生的探究空间更广阔，畅想更丰富；同时还要注意尊重学生，尽可能根据学生的意愿来确立研读专题，不要越俎代庖。因为学生自己感兴趣的，也是他们学习最投入的。也可由学生在预习阅读及课外阅读自由阅读中，发现可行性的研究专题，确立研究性阅读目标；或由教师提出有一定涵盖性、综合性的专题，为研究性阅读定向。这是专题研究性阅读的关键。专题研究性阅读必须明确的目标，既通过阅读要解决什么问题，研究这个专题有什么意义，都必须事先明确。对中学生而言，专题的确立不宜过大，应选择开口小，周期短，便于占有材料的小专题，要让学生通过阅读能独立或合作完成。确立专题后，应在教师指导下，设计好一份具体的专题研究计划，以确保专题研究性阅读有序、有效地进行。
其次，合作探究。自主学习是研究的基础，合作探究是研读的有效途径。因为只能通过集体对复杂的学习情境、个人提出假设或学习者自己关于问题解决的可能性的个人设想进行讨论，才有助于学习者更好地对自己的思考进行建构。学习者在这种意义上才能更好地调节自己的学习，并把学习持续进行下去。所以，在研究性阅读中应让学生充分地合作，自主地探究。
最后，交流评价。经过合作探究之后，要求学生独立或合作完成小论文。形成小论文是总结专师研究成果，进行交流的基本方式。专题研究性阅读教学是结传统语文阅读教学课教师的教学观念、教学方式和学生的学习方式的转变，有助于师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学观念，使教与学的重点从单纯的获取知识，转到学会学习、掌握学习方法和技能，又被动的接受学习转向主动的探索工式学习，最终实现知识、能力、觉悟三者有机统一的目的。这也充分体现了研究性学习活动中学生的主体地位和教师的主导地位。
4. 品味优美语言，提高语文素养 阅读能够发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，提高表达与交流的能力、收集和处理信息的能力、思维能力和审美能力。教师在阅读教学中注重人文性的同时，必须更多地强调语言的品味。如学生学习《春》时，教师只有通过引导学生反复地品味描写“春”的五幅不同画面的语言，才能在字里行间更深地体会到作者对春的喜爱、赞美之情。鼓励引导学生在反复地品味文本优美语言的过程中，不断地提高自身的语文素养。教师还要充分利用报纸杂志、热门书籍及视频媒体等资源。语文新课标明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，教材不再是唯一，报刊、网络、研讨会、博物馆、自然风光、文物古迹、家庭生活等等都可以成为语文课程资源。
5. 在阅读方法上，教师要加以引导 新课标明确指出：“语文教学一定要转变观念，语文教师一定要把自己的角色从知识的传授者转变为学法的指导者。”在阅读教学中，教师要强化阅读方法的指导，教会学生学习的方法。教师要根据不同的文本和教学内容的要求，在学习过程中，让学生学会朗读、默读、连读、精读、浏览等阅读方法。例如，在学习《社戏》这篇课文时，因课文篇幅较长，结构较复杂，理清文章脉络，理解围绕主题选择材料是本课的重点和难点。教师要结合课文内容设计出“粗读——细读——精读——连读”等一系列阅读活动，在阅读方法上加以指导，使学生在阅读学习中，学会由浅入深、从现象到本质、由个别到一般的领悟，探究文章的发展脉络和主题。