在课堂教学多媒体盛行的今天，一个优美的课件，一曲动听的音乐确实可以令课堂增色不少，也能令学生心为之沉醉。然而，多年的教学实践也逐渐令大家认识到，语文课堂不能仅仅以新奇趣为衡量教学好坏的标杆，尤其在新课标施行的当下，关注学生语言文字的运用更成为了语文课堂教学的重中之重。在这样的精神指导下，语文课堂要走向质朴，要回归自然，要有效利用课堂教学中的一切有利因素，要以实现学生语用为重。我们发现，在低年级的课堂教学中，许多教师忽视了教材中精美有趣的文本插图，淡漠了这些本来可以创造出更多学习作用的有利因素，丧失了课堂教学中指导学生学习语言的大好机遇。
　　借助插图练拼音。拼音是学生语文学习的门槛，只有准确扎实地掌握了拼音的知识，学生才能更为有效地进行识字写字学习，这是学生学习语言走向深入的重要拐杖，因此在低年级的教学中尤为重要。因为低年级学生以无意注意为主，加上学生年龄小，容易被外在事物所吸引，难以对某一件事形成持久的注意力。这时，课本中哪些鲜艳明丽的插图则可以派上大用场。这些插图的设计和内容都是与课文的学习知识点有着紧密的联系，在拼音学习的内容中，几乎每一副插图都代表这本课所要学习的拼音的知识，教师让学生借助插图多说多听，可以充分在头脑中形成某个拼音的印象，达到牢固记忆的效果，同时让学生借助插图说话，也能很好地训练学生的语言表达习惯，促使学生已有语言的再现与整合，为下阶段语言学习打好基础。如教学“ai”这个音节时，文中的插图有一棵白菜，指名让学生看图说“这是一棵白菜”或“绿绿的白菜”等，主要凸显出“白菜”这个音，在这个基础上，让学生联系白菜把话说丰富说完整。此时，学生会将目光再次聚焦插图，试图找到隐藏于内的语言密码。不论学生说得是否完美，在一次次的表达中，每一个学生都会将“白菜”这个音牢牢记住，在这样的基础上，教师再出示“ai”这个音节，将说话与音节认知相结合，学生也就能够更好地记忆这个音节了。
　　借助插图巧识字。识字教学是低年级教学的重要组成部分，也是学生进入高一阶段进行阅读学习的桥梁。识字教学的方法不胜枚举，而借助插图进行巧妙的识字教学则可以让学生在充满趣味而又轻松的氛围中牢固记忆所学生字。苏教版教材中在词串教学的设计中都穿插有一副隐含所有识字内容的情境图。这幅图应引起教师的重视，而不只是利用插图来讲讲故事而已。教师要借助这幅情境图将学生的视野带入其中，激活学生的已有知识经验，以说话的形式来认识其中的景物关系，并在说话中强化所引入的词串，加深对所学生字的认识与记忆。如教学“沙滩 贝壳”这组词串时，让学生先自己试着看图说说“你最喜欢图上的哪处景物？”在学生的回答中，引入所学的词语，让学生在读词的时候在头脑中浮现刚才看到的画面，将画面与词语进行有机勾连，实现景与词的完美契合。在这样的组合记忆下，再让学生动笔写一写生字，加深对生字的印象。最后，教师再出示生字卡片，让学生在朗读中回想画面，在写字中回忆读音，三维一体，促成生字的音形义的完美融合。
　　借助插图乐表达。语文学习的最终目标是实现学生准确运用语言文字进行表达。在语文课堂教学中，要创设一切说话表达的机会，让学生在实践中训练语言，在表达中积累语言。
　　看图说话，理解课文。在低年级词串教学中，学生所要学习的生字都与生活中的景物相关联，而在插图中几乎都囊括了。这时，在学习新字前，让学生先观察插图，说说看见了什么，降低学生学习生字的认知难度，然后引入生字，指导学生将生字与画面进行联系，可以更好地理解词串。这时再让学生借助插图说说画面，用上学过的生字新词，既检验了学习效果又记忆了词串，一举两得。
　　看图说话，感受语言。在阅读文本中插入的图画，一般都是体现着文本中最为重要的内容，是文本中最为关键的词句的一种直观展现。这些图片可以让学生清楚地了解文中作者的表达意图，这些内容表现在文本中也是最为关键的语段或词句。然而学生在学习文本语言时往往不能体会这些关键词句的重要表达作用，或者不能领会其中蕴含的表达方法。此时借助插图让学生说一说，可以迅速地走进文本语言的内在，感受文本语言的独特魅力。如《北大荒的秋天》一课，文中展现的美丽富饶的北大荒距离学生比较遥远，学生难以感受那里“大豆摇铃千里金”的丰收景象。这时让学生看看插图中那“沉甸甸的高粱、黄澄澄的大豆”，想象那些饱满而又色彩绚丽的庄稼，再说一说自己的体会。学生往往表达比较简单，语言不够丰富。让学生再读读原文，了解作者运用拟人的手法，将这些庄稼写得充满生机，令人难忘。
　　看图说话，积累语言。学生语言能力的发展还需要掌握一定数量的词句为保障。这也是熟读成诵、日积月累的原因所在。而借助课文插图进行语言积累训练是有效的一种方法。让学生看着文中的插图，回想文中所学的重要词语或句子，用这些词句来重现画面，实现词句的二次生成，也实现了由文本语言向学生的自主语言的自然过渡。
　　【作者单位：常州市武进区湖塘桥实验小学 江苏】