【摘 要】
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工业4.0背景下,2016年欧洲创新与技术研究所创建数字工业博士项目.该项目在培养模式方面进行了创新,更加重视政产学研用协同创新,输出的是档案袋或论文、出版或合作出版、新技术或新方法、IP安全和利用、技能开发,其目的 是培养数字技术领域的未来领导者.欧洲数字工业博士项目培养模式特点为:重视校企联合培养博士生,直接解决企业发展中的重大问题,将学术研究直接应用于商业,重视开展标准化创新创业教育,对博士生资助力度较大,强调培养国际化人才.我国应尽快设立数字工业博士项目,产学研合作培养数字工业博士研究生,改革博士
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工业4.0背景下,2016年欧洲创新与技术研究所创建数字工业博士项目.该项目在培养模式方面进行了创新,更加重视政产学研用协同创新,输出的是档案袋或论文、出版或合作出版、新技术或新方法、IP安全和利用、技能开发,其目的 是培养数字技术领域的未来领导者.欧洲数字工业博士项目培养模式特点为:重视校企联合培养博士生,直接解决企业发展中的重大问题,将学术研究直接应用于商业,重视开展标准化创新创业教育,对博士生资助力度较大,强调培养国际化人才.我国应尽快设立数字工业博士项目,产学研合作培养数字工业博士研究生,改革博士生教育评价方式以促进数字工业发展.
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辅修学习体系作为培养复合型人才的有效途径之一,要精心设计和不断完善.通过问卷调查与深度访谈发现,学生普遍具有辅修学习意愿,但修读动机、修读倾向等存在差异;院校办学环境会对学生辅修选择和学习行为产生很大影响.除关注微辅修专业设置本身,学校还要进行教学体系整体改革、教学资源整合、质量保障机制拓展和本研贯通培养模式优化,构建符合自身办学特点的科学合理的辅修学习体系.
基于已有研究，对斯坦福大学崛起的原因进行分析，而后针对我国高校的现实情况，结合斯坦福大学的成功经验，n对我国高校提出了重视教师聘任、突破束缚敢于创新、办学定位准确三条发展建议。
在“新工科”建设和工程专业认证指导思想下,本文分析了智能控制课程特点、教学现状及存在的问题,提出融合成果导向教育与对分课堂理念的智能控制课程教学模式,形成以教师为中心的授课环节、以学生为中心的拓展环节、以成果为导向的考核环节等互相耦合的教学活动体系.中北大学电气工程与智能控制专业教学实践表明,该模式可有效提升智能控制课程教学水平和学生运用智能控制技术的能力,具有良好的教学效果.
为了有机融入领域知识的内在信息与关联,将知识图谱引入智慧教学过程,构建了知识图谱与教育大数据协同驱动的自适应学习模式.通过对多源、异构的大数据进行数据采集与数据分析,认知学生的学习行为特征,为自适应学习构筑重要前提;将课程的知识体系化,构建多维度下的知识图谱,其拓扑结构蕴含领域专家经验、知识关联与学习路径,为基于课程内容的自适应学习奠定基础;将知识图谱与教育大数据进行深度融合,为学生的自适应学习提供量化的、实时的决策支持.新模式实现了规模化教育与个性化培养的有机结合,提供了具有泛化能力的新型智慧教学思路,
科学思维是高中物理核心素养之一，包括“模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新”四个要素。建立基于科学n思维层级模型的增值评价体系，能帮助教师精准定位学生的思维水平层级，诊断学习过程中思维水平，服务教师教n学，激发学生学习物理兴趣。理想模型建构是高中物理学习要求必备的意识和能力，设计贯穿于整个高中物理学习n的理想模型的增值评价体系从而达到高中知识体系融合，关注每一个学生的学习过程，有效评价教学目标达成情n况，助推学生终身学习。
2021版《义务教育数学新课程标准》中指出：“有效的教学活动是学生学与老师教的统一，学生是学习的主体，老n师是学习的组织者、引导者与合作者。”使用开放式互动教学模式，以培养面向未来的开放式人才为目标，是当代n发展的需求。本文以小学数学教学为例，大胆地提出了设想和方案，通过相关实验进行验证，比较开放式互动教学n和传统教学的区别。由此总结出开放式互动教学的优势和特点，在教与学的过程中以学生为主体，培养学生主体n性、创造性、参与性、合作性，这样学生的自主创造精神和实践能力才能得以充分发展。
中美顶尖研究大学计算机本科专业课程体系的比较显示,两校课程体系、课程类型、学分比例等外显结构“形似”,课程知识组织的内在逻辑、潜在资源和微观方法“神异”.基于课程社会学框架对两校课程目标、类型、内容组织方式、学习支持、评价方式等比较,分析了课程差异如何深植于高等教育发展逻辑、资源配置、教学管理和升学考试制度.
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