长期以来，教师评价一直以奖惩性评价为主。运用这种制度对于教师专业发展和教育质量的提高并没有取得理想的效果，并且在实践中逐渐暴露出了很大的弊端。为此笔者就建立健全中职学校评价机制，提出如下看法。
　　一、评价机制要能引导教师对教育工作产生高度的事业心和强烈的进取精神
　　对教师的评价应该把教育教学的质量保证与教师的专业发展和素质提高整合起来考虑。评价不仅仅是对教师工作状况的鉴定，更重要的是鼓励教师思考教学过程以及自身的特点，促进教师的专业成长和提高教学水平，使得每一个教师都能深深地认识到，教育不只是一种职业，而是一种事业。职业可以讲代价、讲报酬，而事业则只能讲意义、讲献身。每一位优秀教师都应把教育工作当作事业来做，任劳任怨，不计得失，无私奉献，同时善于学习，关注发展，迎接挑战，积极进取。
　　二、评价机制要创造让教师成长的良好外部条件
　　要成为优秀教师，除了教师本身有十分优秀的内在素质和扎实的教育功底外，还需要外部条件给以支持。优秀教师们认为，要使教师迅速成长，首先学校要有一个民主、宽松、科研意识浓厚的氛围，其次能给予一定的物质条件和资源作保证。这一外部条件有利于教师快速成长，有利于激励教师全身心投入教学；同时给教师更多的时间去研究教育教学工作，有更多的精力去探索和实践教育改革的路子。在教师成长的过程中，除了自身的努力以外，基层领导的人格、学识以及对人才的重视、培养，社会竞争，有效的继续教育，社会各界提供的机遇等也是影响教师迅速、健康成长的重要因素。同时工学矛盾、行政与业务的关系处理等也成为影响优秀教师再成长进步的主要因素。
　　三、建立多元主体评价机制，准确把握教师成长中的问题
　　促进教师专业发展的评价活动，需要学校领导、同行、学生、家长以及被评教师的共同参与。整合多方面的评价力量，可以全面准确地把握被评教师的工作表现和工作绩效，有助于营造理解、信任、尊重教师和帮助教师专业成长的人文环境。教师的自我评价是教师自我反思教学实践，促进教师专业发展的重要方式。它可以帮助教师把经验和理论联系起来，加深对自己专业活动的理解，强化自己的角色意识；教师涉入评价过程的亲身体验以及通过体验得出的结论，会引起教师教学理念和教学行为的变化，增强教师对自身职业发展的责任心和自信心，会提高教师的自我评价能力，提升教师的专业水准。同行、学生、家长的评价具有很大的潜在价值，但都存在着可靠性和有效性的问题。需要制订一个恰当的评价标准，设计科学的评价量表，需要采用有助于评价信息互相补充的多样化评价方法。如学生评教，学生评教不应简单地由学生对教师是否满意打个分，而应有一系列的举措。
　　四、建立个性标准评价机制，有利于教师的专业发展
　　促进教师专业发展的评价制度属于专业性评价范畴，它鼓励评价对象参与评价方案的设计，并依据不同的教学任务、教师发展阶段与课程目标，有区别地评价教师。因此，评价标准的制订，既要理解和尊重教师教学中的差异性，又要体现教育教学规律和教师专业发展的要求；既要参照教育行政部门制定的教师评价标准指导纲要和学校内部制定的教师岗位职责等文件，又要听取评价对象对自己工作职责范围的陈述和对制订评价标准的意见，以此保证量身定制的评价标准切合实际、科学、可行。评价标准，可以是对教师教学、科研、管理和社会服务工作的全面评价，也可以是对某一方面的重点评价。笔者学校有位教师，课堂教学中表达能力不强，但是这位教师的动手能力强，于是我们让这位老师负责组织学校科技小组。这样，经过他指导的学生，大多数成了电脑高手、家电维修高手、无线电爱好者，有多人荣获小发明、小创造奖，有三位同学甚至在省里获得大奖。这位老师不仅重新赢得了学生的信任，更重要的是他自己建立了作为一名教师的自信。
　　五、评价应根据教师成长的不同阶段设立不同标准
　　“以人为本，既关注教师的现在，更关注教师的未来”是建立符合素质教育要求的教师评价机制的核心问题。对青年教师来说，实施发展性的教师评价制度尤为重要。假如针对青年教师教学能力的评价能根据教师成长的几个不同阶段分为见习期教学评价、入门期教学评价、胜任期教学评价和骨干期教学评价（骨干教师后备人选和骨干教师），则会使青年教师的积极性被极大地调动起来。青年教师需要一定的时间和“空间”熟悉业务和适应教学情况，他们更迫切地需要有机会讨论和反省自己的工作表现，渴望获得机会畅谈自己的工作成绩和压力；尤为重要的是，学校能得以了解他们的需求，从而制定出更加合理的进修计划和资源分配计划。
　　基金项目：该文为第一期江苏省职业教育教学改革研究立项课题《中职优秀教师成长的个案研究》的研究成果（课题登记号：ZYE44）。
　　（作者单位：江苏省射阳中等专业学校）