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【摘要】当前小学语文的课前预习大多流于形式，课堂中更是少见与预习相链接的教学。鉴于此，文章针对小学高段的语文预习进行了研究和实践，课前引领预习方法，课上践行“预习式”教学，课后评价预习成果，提高了学习效率，提升了语文素养。
【关键词】预习方法；“预习式”教学；预习评价
古人云：“凡事预则立，不预则废。”课前预习已被实践证明是一种良好的学习习惯。但是，当前小学语文的课前预习大多流于形式，课堂中更是少见与预习相链接的教学，久而久之，自然违背了预习的初衷。鉴于此，笔者针对小学高段的预习进行了研究和实践，课前引领预习方法，课上践行“预习式”教学，课后评价预习成果，扎扎实实地将预习进行到底，提高了学习效率，提升了语文核心素养。
一、课前引领预习方法，提高自学能力
小学语文教材每个单元都有特定的学习主题，单元内不同课文既体现主题特点又各显风格，从而形成一个较为系统的学科逻辑结构。因此，在“单元整合”教学中，教师应引导学生树立“单元整合”的学习观念，引领学生围绕单元语文核心素养进行有效的课前预习。
（一）单元预习
学习每一个单元，首先要求学生有个整体的印象：一是认真朗读“单元导读”内容，提炼出单元主题、学习重点与方法、准备事项；二是初读“课文”“口语交际与习作”“回顾·拓展”，了解大意。
（二）课文预习
学习每一篇课文，实行“四步走”的预习方法：第一步，通读课文，试着用简短的语句概括课文的主要内容和写作方法；第二步，学会质疑，通过查字典或联系上下文理解不懂字词，根据课文内容、写作方法等提出有价值的问题；第三步，完成课后练习或略读提示，可以直接在文中画出答案或写在书上；第四步，查找最感兴趣的相关资料，摘抄或打印粘贴，必须读懂，为自己所用。
（三）“口语交际与习作” 和“回顾·拓展”预习
“口语交际与习作”和“回顾·拓展”的预习重在材料的收集。“口语交际与习作”的预习可以收集一些新闻报道、生活趣闻、亲身经历等；“回顾·拓展”的预习可以收集相关的课外阅读积累，如名言警句、课外书籍、学习成果等。
二、课上针对预习情况，进行有效教学
在教学实践中，笔者不断地对“预习式”教学进行探索，形成“板块式”教学设计，建构民主合作的生本课堂，扎扎实实地将预习进行到底。
（一）“预习·共享”式教学
“预习·共享”式教学提倡的是一种师生平等合作的关系。在教学对话中，师生可以互相影响，互相补充，互相促进，以达到共同提高的目的。如六年级下册第一单元导读课《感悟人生》，分三步进行对话共享。
第一步，分享自学收获，实现学生与文本的直接对话。本单元学习的主题是什么，从这个单元的五篇课文中选一篇你喜欢的，然后说说主要内容。
第二步，关注单元学习重点，实现学生与文本内涵的深层对话。本单元的学习重点是什么，快速浏览课文，想一想从这些事中得到什么启示，在书中划出这些启示的相关句子。
第三步，做好課后延伸，实现学生与课外实践的碰撞对话。为了把课文学得更扎实，更深入，我们可以开展的实践活动有：A.搜集有关珍惜时间和面对失败的名言警句，做成书签勉励自己；B.做生活的有心人，观察自然，关注生活；C.推荐阅读文言文《揠苗助长》、孟子格言，朱自清的《荷塘月色》《绿》《背影》，林清玄的《心田上的百合花》及相关成语故事。
（二）“预习·讨论” 式教学
“预习·讨论”式教学凸显的是讨论的常规化。在“以生为本”的讨论中，使学生的感悟水平得以提升，使其内在的潜力资源得以开发。如六年级下册《北京的春节》这一课的教学，分三步进行讨论探究。
第一步，分享自学收获，讨论“年味”。作者写了春节中哪几个重要的日子，选择春节中你印象最深的一个日子，反复读一读，品品年是什么味道，在空白中批注。
第二步，聚焦重点，讨论表达特点。A.认真读读第7自然段，看看作者从哪几个角度描写了除夕的热闹场景，这样写有什么好处；B.如果说除夕是以家庭为单位的热闹，那么元宵节的灯会则是全民同庆的狂欢，认真默读第11、12自然段，看看作者又是从哪几个方面写出了灯的多；C.小练笔（场景描写），联系实际写写自己是怎么过春节的，或展开想象，如果你走进了老北京的元宵灯市，都会看到什么灯；D.回顾全文，领悟表达，按时间顺序，有详有略。
第三步，拓展延伸，探究“春节习俗”。对比阅读，交流春节各地的习俗。
（三）“预习·检测” 式教学
“预习·检测”式教学更关注学习的效果。将预习与检测结合在一起，真正做到了“以测导学、以测促学、以测固学”。为了面向全体学生，每次检测教学设计必须多层次。如六年级下册第二单元总结课“回顾·拓展”，分三步进行检测学习。
第一步，“内容回顾 民俗拓展”检测。
A.课前你了解到了哪些民风民俗，请连一连。
傣族 藏族 彝族 蒙古族 畲族
火把节 泼水节 那达慕 乌饭节 雪顿节
B.课前你积累了哪些描绘民风民俗的诗文，完成《作业本》第六题：默写古诗并填空。
第二步，“写法回顾 阅读迁移”检测。
A.交流本单元课文在写法上的特点，完成表格1。
B.拓展阅读，完成《作业本》第七题：默读短文《塘栖》节选，完成练习。
第三步，“趣味语文 即兴创作”检测。
A.古诗新编。如本班学生苏忠鑫改编的《回乡偶书》真妙：“少小离家，老大回乡。音无改，鬓毛衰。儿童相见不相识，笑，问：客从何处来？”
B.趣味练习。根据短文情境给句子加上标点。“有一位记者连夜赶写了一篇新闻报道，标题为‘上海队大败广东队得了冠军’。结果，有的读者说是上海队胜了，有的读者说是广东队胜了。” 以上三种“预习式”教学模式是融会贯通的，它需要教师在课堂上更多地关注学生的发展，尊重学生的主体，根据学生已有的预习情况，在生成课堂中及时捕捉那些有价值的信息开展教学，真真正正地让学生求知、解惑、提能，从而提升语文素养。
三、课后评价预习成果，促进良性循环
兴趣是学习的最好老师。作为一项巨大而又枯燥的预习任务，除了课堂上的及时反馈，更需要一种评价机制来激励学生认真预习。
（一）“优秀预习本”的展示
每个单元的总结课上都会进行一次“优秀预习本”的评比展示。由四人小组交流评价，推选出“优秀作业本”悬挂在班级“学习园地”一角。全班学生利用两个午休的时间进行浏览、借鉴、投票（每人手中有两个笑脸），教师根据笑脸的多少颁发学习奖章。从“优秀预习本”评比展示活动中，我们惊喜地发现：学生能根据提供的预习方法美化预习，装扮自己的预习本或课本，使这项枯燥的作业趣味化。
（二）“预习心语”的交流
每学期的期中期末会举行“预习心语”交流会，可以谈谈自己的预习感受、预习收获或某一次的预习经历，让学生在交流和感受中慢慢地爱上预习。下面是我们班一位孩子的“预习心语”：
通过预习，我最大的收获是学会了独立思考。每次做课后题时，我总是静静地思考，学会去文中找答案。每次当我完成课后题时，我惊喜地发现我已经读懂了全文。以前我一直在思索一个问题：“预习是否多此一举呢？”但是这个问题现在解决了，事实证明，预习使我上课时思维更活跃了，发言更积极了。每次当我的见解被老师认可时，我就特别地高兴。
（三）“预习点子”的征集
如何让预习更有效，让预习更受学生欢迎呢？这还需问问学生和家长，让他们自己在实践中出出“点子”。其实，我们目前形成的预习方法都是在家长和学生的“点子”上一步一步完善的。
如家长提的预习点子：
学生的预习作业写在本子上太麻烦了，可以直接写在书上，更好地与课文学习相链接；预习评分制不好打分，可以用等级制……
如学生提的预习点子：
我觉得“生字组词2个”没必要，可以让我们写写难写的生字或新词；摘录文中好词佳句，其实在书上畫出来就可以了，但要写写批注……
只有将预习进行到底，才能真正达到预习的效果，提升学生的学习能力。同时，这对我们教师的教学提出了更大的挑战。我们将继续探索，对预习进行更细致的研究，继而拓展到小学低段、中段的预习研究上，让小学语文的预习充满实效性！
【关键词】预习方法；“预习式”教学；预习评价
古人云：“凡事预则立，不预则废。”课前预习已被实践证明是一种良好的学习习惯。但是，当前小学语文的课前预习大多流于形式，课堂中更是少见与预习相链接的教学，久而久之，自然违背了预习的初衷。鉴于此，笔者针对小学高段的预习进行了研究和实践，课前引领预习方法，课上践行“预习式”教学，课后评价预习成果，扎扎实实地将预习进行到底，提高了学习效率，提升了语文核心素养。
一、课前引领预习方法，提高自学能力
小学语文教材每个单元都有特定的学习主题，单元内不同课文既体现主题特点又各显风格，从而形成一个较为系统的学科逻辑结构。因此，在“单元整合”教学中，教师应引导学生树立“单元整合”的学习观念，引领学生围绕单元语文核心素养进行有效的课前预习。
（一）单元预习
学习每一个单元，首先要求学生有个整体的印象：一是认真朗读“单元导读”内容，提炼出单元主题、学习重点与方法、准备事项；二是初读“课文”“口语交际与习作”“回顾·拓展”，了解大意。
（二）课文预习
学习每一篇课文，实行“四步走”的预习方法：第一步，通读课文，试着用简短的语句概括课文的主要内容和写作方法；第二步，学会质疑，通过查字典或联系上下文理解不懂字词，根据课文内容、写作方法等提出有价值的问题；第三步，完成课后练习或略读提示，可以直接在文中画出答案或写在书上；第四步，查找最感兴趣的相关资料，摘抄或打印粘贴，必须读懂，为自己所用。
（三）“口语交际与习作” 和“回顾·拓展”预习
“口语交际与习作”和“回顾·拓展”的预习重在材料的收集。“口语交际与习作”的预习可以收集一些新闻报道、生活趣闻、亲身经历等；“回顾·拓展”的预习可以收集相关的课外阅读积累，如名言警句、课外书籍、学习成果等。
二、课上针对预习情况，进行有效教学
在教学实践中，笔者不断地对“预习式”教学进行探索，形成“板块式”教学设计，建构民主合作的生本课堂，扎扎实实地将预习进行到底。
（一）“预习·共享”式教学
“预习·共享”式教学提倡的是一种师生平等合作的关系。在教学对话中，师生可以互相影响，互相补充，互相促进，以达到共同提高的目的。如六年级下册第一单元导读课《感悟人生》，分三步进行对话共享。
第一步，分享自学收获，实现学生与文本的直接对话。本单元学习的主题是什么，从这个单元的五篇课文中选一篇你喜欢的，然后说说主要内容。
第二步，关注单元学习重点，实现学生与文本内涵的深层对话。本单元的学习重点是什么，快速浏览课文，想一想从这些事中得到什么启示，在书中划出这些启示的相关句子。
第三步，做好課后延伸，实现学生与课外实践的碰撞对话。为了把课文学得更扎实，更深入，我们可以开展的实践活动有：A.搜集有关珍惜时间和面对失败的名言警句，做成书签勉励自己；B.做生活的有心人，观察自然，关注生活；C.推荐阅读文言文《揠苗助长》、孟子格言，朱自清的《荷塘月色》《绿》《背影》，林清玄的《心田上的百合花》及相关成语故事。
（二）“预习·讨论” 式教学
“预习·讨论”式教学凸显的是讨论的常规化。在“以生为本”的讨论中，使学生的感悟水平得以提升，使其内在的潜力资源得以开发。如六年级下册《北京的春节》这一课的教学，分三步进行讨论探究。
第一步，分享自学收获，讨论“年味”。作者写了春节中哪几个重要的日子，选择春节中你印象最深的一个日子，反复读一读，品品年是什么味道，在空白中批注。
第二步，聚焦重点，讨论表达特点。A.认真读读第7自然段，看看作者从哪几个角度描写了除夕的热闹场景，这样写有什么好处；B.如果说除夕是以家庭为单位的热闹，那么元宵节的灯会则是全民同庆的狂欢，认真默读第11、12自然段，看看作者又是从哪几个方面写出了灯的多；C.小练笔（场景描写），联系实际写写自己是怎么过春节的，或展开想象，如果你走进了老北京的元宵灯市，都会看到什么灯；D.回顾全文，领悟表达，按时间顺序，有详有略。
第三步，拓展延伸，探究“春节习俗”。对比阅读，交流春节各地的习俗。
（三）“预习·检测” 式教学
“预习·检测”式教学更关注学习的效果。将预习与检测结合在一起，真正做到了“以测导学、以测促学、以测固学”。为了面向全体学生，每次检测教学设计必须多层次。如六年级下册第二单元总结课“回顾·拓展”，分三步进行检测学习。
第一步，“内容回顾 民俗拓展”检测。
A.课前你了解到了哪些民风民俗，请连一连。
傣族 藏族 彝族 蒙古族 畲族
火把节 泼水节 那达慕 乌饭节 雪顿节
B.课前你积累了哪些描绘民风民俗的诗文，完成《作业本》第六题：默写古诗并填空。
第二步，“写法回顾 阅读迁移”检测。
A.交流本单元课文在写法上的特点，完成表格1。
B.拓展阅读，完成《作业本》第七题：默读短文《塘栖》节选，完成练习。
第三步，“趣味语文 即兴创作”检测。
A.古诗新编。如本班学生苏忠鑫改编的《回乡偶书》真妙：“少小离家，老大回乡。音无改，鬓毛衰。儿童相见不相识，笑，问：客从何处来？”
B.趣味练习。根据短文情境给句子加上标点。“有一位记者连夜赶写了一篇新闻报道，标题为‘上海队大败广东队得了冠军’。结果，有的读者说是上海队胜了，有的读者说是广东队胜了。” 以上三种“预习式”教学模式是融会贯通的，它需要教师在课堂上更多地关注学生的发展，尊重学生的主体，根据学生已有的预习情况，在生成课堂中及时捕捉那些有价值的信息开展教学，真真正正地让学生求知、解惑、提能，从而提升语文素养。
三、课后评价预习成果，促进良性循环
兴趣是学习的最好老师。作为一项巨大而又枯燥的预习任务，除了课堂上的及时反馈，更需要一种评价机制来激励学生认真预习。
（一）“优秀预习本”的展示
每个单元的总结课上都会进行一次“优秀预习本”的评比展示。由四人小组交流评价，推选出“优秀作业本”悬挂在班级“学习园地”一角。全班学生利用两个午休的时间进行浏览、借鉴、投票（每人手中有两个笑脸），教师根据笑脸的多少颁发学习奖章。从“优秀预习本”评比展示活动中，我们惊喜地发现：学生能根据提供的预习方法美化预习，装扮自己的预习本或课本，使这项枯燥的作业趣味化。
（二）“预习心语”的交流
每学期的期中期末会举行“预习心语”交流会，可以谈谈自己的预习感受、预习收获或某一次的预习经历，让学生在交流和感受中慢慢地爱上预习。下面是我们班一位孩子的“预习心语”：
通过预习，我最大的收获是学会了独立思考。每次做课后题时，我总是静静地思考，学会去文中找答案。每次当我完成课后题时，我惊喜地发现我已经读懂了全文。以前我一直在思索一个问题：“预习是否多此一举呢？”但是这个问题现在解决了，事实证明，预习使我上课时思维更活跃了，发言更积极了。每次当我的见解被老师认可时，我就特别地高兴。
（三）“预习点子”的征集
如何让预习更有效，让预习更受学生欢迎呢？这还需问问学生和家长，让他们自己在实践中出出“点子”。其实，我们目前形成的预习方法都是在家长和学生的“点子”上一步一步完善的。
如家长提的预习点子：
学生的预习作业写在本子上太麻烦了，可以直接写在书上，更好地与课文学习相链接；预习评分制不好打分，可以用等级制……
如学生提的预习点子：
我觉得“生字组词2个”没必要，可以让我们写写难写的生字或新词；摘录文中好词佳句，其实在书上畫出来就可以了，但要写写批注……
只有将预习进行到底，才能真正达到预习的效果，提升学生的学习能力。同时，这对我们教师的教学提出了更大的挑战。我们将继续探索，对预习进行更细致的研究，继而拓展到小学低段、中段的预习研究上，让小学语文的预习充满实效性！