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在教学《2.3 让声音为人类服务》时，教师说：“老规矩，上课前我们先做一个游戏，游戏的名称是？”
学生齐声回答：“IQ无限。”
教师一边在屏幕上逐条显示，一边说：“提示一：振动；提示二：空气；提示三：人耳。”
学生们争先恐后地回答：“声音。”
教师说：“请你们解释一下。”
学生说：“振动产生声音，声音通过空气传播进入人耳，于是人听到声音。”
接着，教师又在屏幕上逐条显示，然后说：“提示一：振幅；提示二：远近；提示三：大小。”
学生回答：“响度。声音的大小叫做响度，它由振幅和距离发声体的远近决定。”
接下来，教师在屏幕上逐条显示，说：“提示一：飞机场；提示二；母鸡不下蛋；提示三：声音。”
学生们迷茫了！
教师说：“真有这样的事，北京徐辛庄镇管头村（靠近飞机场）的母鸡不下蛋！国家计委、民航总局等联合组成调查小组，调查结果表明：机场来来往往的飞机带来的噪声，使附近母鸡的生理系统受到干扰，于是它们不会下蛋了。这节课，我们就来研究有关噪声的问题。”从而引出课题《2.4 乐音和噪声》。
反思：每堂课的开场引入很重要， 一个好的开场是课堂教学成功的一半，它能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生知道物理从哪里来，最终要到哪里去。在教学过程中，学生提出了“噪声对哪些物体有害？”“对植物有没有危害？”“危害大到什么程度？”“噪声会不会影响人的身心健康？”“怎样减少噪声对人类的危害？”“噪声是否能造福人类？”等几十个问题，远远超出了笔者的预想。其实，学生有着很广阔的思维空间和许多独特的视角，只是教师总担心学生想不出、想不到，所以不自觉地包办代替，帮学生想问题，帮学生提出问题，帮学生解决问题。
教师说：“我们一起来归纳和分类你们提出的问题。”
学生说：“第一，什么是噪声第二，生活中噪声的来源；第三，噪声的危害及控制；第四，噪声能否利用；第五，其他（幻灯片展示）。”
反思：引导学生利用分类法研究多个问题，有利于方法的渗透。
教师说：“我们一起来研究第一个问题——什么是噪声？”然后播放幻灯片，让学生感受敲击音叉、用锯子锯木头的两种声音。
教师问：“你们对这两种声音有何感受？”
学生说：“敲击音叉的声音悦耳、动听，而锯子锯木的声音难听，令人厌烦。”
教师说：“声音是以声波的形式传播的，那么从物理学角度来看，乐音和噪声有什么区别呢？你们想不想看一看乐音和噪声的波形？”
学生异口同声地回答：“想！”
教师拿出一台示波器，并结合实物，介绍了示波器的使用方法，把话筒放在示波器的输入端，然后把发声体放在话筒前，在示波器的荧光屏上可以显示发声体振动的波形图像。
教师说：“现在，我来演示敲击音叉、用锯子锯木头两种声音，请你们注意观察它们发声时的振动图像（用实物投影仪投影上大屏幕）。”
教师问：“你们发现了它们在波形上的区别吗？”
学生回答：“乐音的振动有规则，噪声的振动无规则。”
教师问：“你们想不想在家里做这个实验呢？”
学生回答：“想！”
教师说：“我教你们一种利用计算机及WINDOWS自带软件截取静态波形的方法。”
图1 乐音的波形图像
图2 噪声的波形图像
反思：从物理学的角度来区别乐音和噪声，原来的教材都是直接给学生两张乐音和噪声的波形图像，然后指导学生对比分析教师给的波形图像，从而得出乐音是发声体有规则的振动所发出的声音，而噪声是发声体无规则的杂乱无章的振动时发出的声音，这是一个典型的重结果、轻过程的教学。新教材做了一些改动，运用了示波器直接显示乐音和噪声的波形图像，以便学生能直观地看到乐音和噪声的波形图像，有利于学生建立乐音是发声体有规律振动，噪声是发声体无规则振动的感性认识。
教师问：“刚刚我们从物理学角度区别了乐音和噪声，那么我们生活中的哪些声音属于乐音呢？”
学生回答：“交响乐……”
教师问：“很好，现在请你们阅读课本61页。 ”
在学生认真阅读的同时，教师播放了交响乐，而且逐渐增加了音量。等学生阅读完之后，教师问：“你们知道刚才播放的是什么乐曲吗？音乐的旋律美吗？”
学生回答：“刚才播放的是《让我们荡起双桨》，音乐的旋律很美！”
教师问：“为什么你们蒙住耳朵呢？”
学生回答：“声音太大了，干扰我们看书。”
教师问：“那么，你们认为这首乐曲是乐音，还是噪声呢？”
学生回答：“噪声！”
反思：引导学生自主入情！
教师问：“你们知道噪声的危害吗？请你们上网搜索关于噪声危害的信息，然后一起交流。”
学生1说：“我搜索了噪声危害人体听力、神经系统等方面的知识，我使用的搜索方法是键入关键词，如噪声危害、人体。”
学生2说：“我搜收索了噪声对人体造成伤害的案例，我使用的搜索方法是先键入关键词‘噪声危害’，再从结果中搜索案例。”
学生3说：“我利用Google进行搜索，我输入的关键词是噪声、动物。”
学生4说：“我没有搜索到相关的信息。”
教师问：“为什么？”
学生4说：“可能是我输入的关键词不对。”
教师问：“你输入的关键词是什么？”
学生4说：“声音。”
教师说：“你可以再试一试其他方法。”
反思：新课程改革理念强调面向全体学生，致力于提高学生的综合素质，树立学生终身学习的理念。笔者一直在思考：“作为一个物理教师，除了教给学生物理知识之外，还能给予学生什么？”在这堂课上，笔者要求学生上网搜索关于噪声危害的信息，但是笔者的重心并没有放在搜索结果上，而是放在搜索的过程与方法上，教会学生如何正确输入关键词搜索信息，让学生感受到不同搜索方法的优点和缺点，真正为学生的终身学习服务。 教师问：“噪声有这么大的危害，那么我们能不能控制噪声、减弱噪声呢？结合日常生活实际，想一想吧。”
学生：思考、讨论、阅读课本、上网收索。
教师把每四位学生组成一个学习小组，教师放噪声，一位学生采取一种方法减小噪声，一位学生介绍他的做法，一位学生解释他这样做的理由，第四位学生列举一个日常生活中采用这种方法减弱噪声的实例。
最后，教师总结：“噪声已成为社会公害，成为城市的隐形杀手。20世纪流行着一个黑色幽默，‘到了21世纪，人们将感受不到噪声了，因为那时人类已经听不到声音了！’”令人震撼，发人深省。
反思：在这节课的情感、态度、价值观目标等方面，笔者旨在培养学生的公德意识、自律意识，建立责任感。这方面的教育，不是只靠教师的说教和惩戒，重要的是和学生形成共鸣，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界！
教师问：“难道噪声就一无是处吗？我们能否想办法利用它呢？请你们搜索利用噪声的生活实例。”
学生回答：“噪声诊病、噪声温度计、噪声除草等。”
反思：注重建立学生的STS理念，让学生感悟事物的两重性，感受人的智慧之美。
教师问：“请你们总结一下，这堂课我们学到了什么？”（配音乐）
学生回答：“我们知道了……我们学会了……我们感受到‘早晚有一天，人类为了生存将要与噪声奋斗，犹如对付霍乱和瘟疫那样。’我们更感受到地球之美、自然之美，以及自然与地球和谐之美……”
教师问：“我们共有一个地球，我倡议‘为了他人的安宁，我不制造噪声，你们能做到吗？”
反思：指导学生从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等三个方面进行总结，并以第一人称的形式进行，体现了学生的主体地位，培养了学生的社会责任感。
最后，教师布置作业：“调查我们学校、社区受噪声污染的情况，然后想一想我们能采取哪些措施？”
反思：课堂虽然结束，但是这堂课传递出来的关爱地球、尊重他人、“我为人人”的人文精神永远不会结束。这堂课后，笔者又利用MSN，和学生进行了在线交流和答疑，指导学生做课后实验，尝试了利用计算机网络、MSN语音、视频与学生交流、互动的一种新的网络教学模式，实现了课堂从课内向课后的延伸。
（作者单位：江西省南昌市第二中学）
学生齐声回答：“IQ无限。”
教师一边在屏幕上逐条显示，一边说：“提示一：振动；提示二：空气；提示三：人耳。”
学生们争先恐后地回答：“声音。”
教师说：“请你们解释一下。”
学生说：“振动产生声音，声音通过空气传播进入人耳，于是人听到声音。”
接着，教师又在屏幕上逐条显示，然后说：“提示一：振幅；提示二：远近；提示三：大小。”
学生回答：“响度。声音的大小叫做响度，它由振幅和距离发声体的远近决定。”
接下来，教师在屏幕上逐条显示，说：“提示一：飞机场；提示二；母鸡不下蛋；提示三：声音。”
学生们迷茫了！
教师说：“真有这样的事，北京徐辛庄镇管头村（靠近飞机场）的母鸡不下蛋！国家计委、民航总局等联合组成调查小组，调查结果表明：机场来来往往的飞机带来的噪声，使附近母鸡的生理系统受到干扰，于是它们不会下蛋了。这节课，我们就来研究有关噪声的问题。”从而引出课题《2.4 乐音和噪声》。
反思：每堂课的开场引入很重要， 一个好的开场是课堂教学成功的一半，它能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生知道物理从哪里来，最终要到哪里去。在教学过程中，学生提出了“噪声对哪些物体有害？”“对植物有没有危害？”“危害大到什么程度？”“噪声会不会影响人的身心健康？”“怎样减少噪声对人类的危害？”“噪声是否能造福人类？”等几十个问题，远远超出了笔者的预想。其实，学生有着很广阔的思维空间和许多独特的视角，只是教师总担心学生想不出、想不到，所以不自觉地包办代替，帮学生想问题，帮学生提出问题，帮学生解决问题。
教师说：“我们一起来归纳和分类你们提出的问题。”
学生说：“第一，什么是噪声第二，生活中噪声的来源；第三，噪声的危害及控制；第四，噪声能否利用；第五，其他（幻灯片展示）。”
反思：引导学生利用分类法研究多个问题，有利于方法的渗透。
教师说：“我们一起来研究第一个问题——什么是噪声？”然后播放幻灯片，让学生感受敲击音叉、用锯子锯木头的两种声音。
教师问：“你们对这两种声音有何感受？”
学生说：“敲击音叉的声音悦耳、动听，而锯子锯木的声音难听，令人厌烦。”
教师说：“声音是以声波的形式传播的，那么从物理学角度来看，乐音和噪声有什么区别呢？你们想不想看一看乐音和噪声的波形？”
学生异口同声地回答：“想！”
教师拿出一台示波器，并结合实物，介绍了示波器的使用方法，把话筒放在示波器的输入端，然后把发声体放在话筒前，在示波器的荧光屏上可以显示发声体振动的波形图像。
教师说：“现在，我来演示敲击音叉、用锯子锯木头两种声音，请你们注意观察它们发声时的振动图像（用实物投影仪投影上大屏幕）。”
教师问：“你们发现了它们在波形上的区别吗？”
学生回答：“乐音的振动有规则，噪声的振动无规则。”
教师问：“你们想不想在家里做这个实验呢？”
学生回答：“想！”
教师说：“我教你们一种利用计算机及WINDOWS自带软件截取静态波形的方法。”
图1 乐音的波形图像
图2 噪声的波形图像
反思：从物理学的角度来区别乐音和噪声，原来的教材都是直接给学生两张乐音和噪声的波形图像，然后指导学生对比分析教师给的波形图像，从而得出乐音是发声体有规则的振动所发出的声音，而噪声是发声体无规则的杂乱无章的振动时发出的声音，这是一个典型的重结果、轻过程的教学。新教材做了一些改动，运用了示波器直接显示乐音和噪声的波形图像，以便学生能直观地看到乐音和噪声的波形图像，有利于学生建立乐音是发声体有规律振动，噪声是发声体无规则振动的感性认识。
教师问：“刚刚我们从物理学角度区别了乐音和噪声，那么我们生活中的哪些声音属于乐音呢？”
学生回答：“交响乐……”
教师问：“很好，现在请你们阅读课本61页。 ”
在学生认真阅读的同时，教师播放了交响乐，而且逐渐增加了音量。等学生阅读完之后，教师问：“你们知道刚才播放的是什么乐曲吗？音乐的旋律美吗？”
学生回答：“刚才播放的是《让我们荡起双桨》，音乐的旋律很美！”
教师问：“为什么你们蒙住耳朵呢？”
学生回答：“声音太大了，干扰我们看书。”
教师问：“那么，你们认为这首乐曲是乐音，还是噪声呢？”
学生回答：“噪声！”
反思：引导学生自主入情！
教师问：“你们知道噪声的危害吗？请你们上网搜索关于噪声危害的信息，然后一起交流。”
学生1说：“我搜索了噪声危害人体听力、神经系统等方面的知识，我使用的搜索方法是键入关键词，如噪声危害、人体。”
学生2说：“我搜收索了噪声对人体造成伤害的案例，我使用的搜索方法是先键入关键词‘噪声危害’，再从结果中搜索案例。”
学生3说：“我利用Google进行搜索，我输入的关键词是噪声、动物。”
学生4说：“我没有搜索到相关的信息。”
教师问：“为什么？”
学生4说：“可能是我输入的关键词不对。”
教师问：“你输入的关键词是什么？”
学生4说：“声音。”
教师说：“你可以再试一试其他方法。”
反思：新课程改革理念强调面向全体学生，致力于提高学生的综合素质，树立学生终身学习的理念。笔者一直在思考：“作为一个物理教师，除了教给学生物理知识之外，还能给予学生什么？”在这堂课上，笔者要求学生上网搜索关于噪声危害的信息，但是笔者的重心并没有放在搜索结果上，而是放在搜索的过程与方法上，教会学生如何正确输入关键词搜索信息，让学生感受到不同搜索方法的优点和缺点，真正为学生的终身学习服务。 教师问：“噪声有这么大的危害，那么我们能不能控制噪声、减弱噪声呢？结合日常生活实际，想一想吧。”
学生：思考、讨论、阅读课本、上网收索。
教师把每四位学生组成一个学习小组，教师放噪声，一位学生采取一种方法减小噪声，一位学生介绍他的做法，一位学生解释他这样做的理由，第四位学生列举一个日常生活中采用这种方法减弱噪声的实例。
最后，教师总结：“噪声已成为社会公害，成为城市的隐形杀手。20世纪流行着一个黑色幽默，‘到了21世纪，人们将感受不到噪声了，因为那时人类已经听不到声音了！’”令人震撼，发人深省。
反思：在这节课的情感、态度、价值观目标等方面，笔者旨在培养学生的公德意识、自律意识，建立责任感。这方面的教育，不是只靠教师的说教和惩戒，重要的是和学生形成共鸣，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界！
教师问：“难道噪声就一无是处吗？我们能否想办法利用它呢？请你们搜索利用噪声的生活实例。”
学生回答：“噪声诊病、噪声温度计、噪声除草等。”
反思：注重建立学生的STS理念，让学生感悟事物的两重性，感受人的智慧之美。
教师问：“请你们总结一下，这堂课我们学到了什么？”（配音乐）
学生回答：“我们知道了……我们学会了……我们感受到‘早晚有一天，人类为了生存将要与噪声奋斗，犹如对付霍乱和瘟疫那样。’我们更感受到地球之美、自然之美，以及自然与地球和谐之美……”
教师问：“我们共有一个地球，我倡议‘为了他人的安宁，我不制造噪声，你们能做到吗？”
反思：指导学生从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等三个方面进行总结，并以第一人称的形式进行，体现了学生的主体地位，培养了学生的社会责任感。
最后，教师布置作业：“调查我们学校、社区受噪声污染的情况，然后想一想我们能采取哪些措施？”
反思：课堂虽然结束，但是这堂课传递出来的关爱地球、尊重他人、“我为人人”的人文精神永远不会结束。这堂课后，笔者又利用MSN，和学生进行了在线交流和答疑，指导学生做课后实验，尝试了利用计算机网络、MSN语音、视频与学生交流、互动的一种新的网络教学模式，实现了课堂从课内向课后的延伸。
（作者单位：江西省南昌市第二中学）