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【摘要】 伴随着新课程改革的春风，传统的以教师为主的填鸭式教学已经被新型的师生关系所取代. 在教学过程中，如何更好的激发学生的学习兴趣，如何让学生在课堂上积极地去思考与探索，畅游于知识的海洋是当下教育改革所致力的方向，也是当前广大教育者要不断探索的一个方向. 以下，笔者以情境教学法为基点，结合浙教版初中数学教材的八年级上册《等腰三角形的性质》这节内容，阐述在教学过程中情境教学法的应用及其重要意义，以期与广大教育者共勉，对当下的数学教学实践有一定的指导作用.
【关键词】 初中数学；情境教学法；应用研究
伴随着改革开放的不断深入，我国教育事业也在进行着一场从量变到质变的飞跃. 对于当下的社会对人才的要求，教育部门提出要培养全面发展的人才. 新课程标准就明确提出，在教师的教授过程中，不但要注重学生知识的传授，而且更要注重学生能力的培养与全面健康的发展. 特别对于初中学生而言，他们已经摆脱了小学时期的稚嫩，心理和生理正在发生一定的变化，初中科目的增多与知识的抽象复杂性让一部分学生失去了学习的乐趣. 如何更好地激发学生对学习的兴趣，如何让学生在快乐的氛围中探求真知，如何让学生作为学习的主人合作探究，成为当下教学中亟待解决的问题.
一、情境教学法
实践证明，情境教学法在教学中不论是对学生的学习还是心理健康的发展都起到了积极的作用. 新课程标准指出“教师要从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、探求、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习. ”因此，合理的导入情境，对激发学生学习的兴趣与自主探求知识，形成一定的能力等方面都有着积极的影响. 以下，笔者将结合浙教版初中数学《等腰三角形的性质》这一节的教学案例进行分析，阐述在实际教学中情境教学法的重要意义.
二、《等腰三角形的性质》教学案例及反思
（一）教材分析
《等腰三角形的性质》是浙教版八年级上册第二章《特殊三角形》中的第二小节的内容. 这一章内容是对之前学习过的《三角形的初步认识》内容的延续. 学生通过这一节的学习后，对等腰三角形的两个性质进行一定的把握与运用. 这一节的学习是以后几何知识学习中的重要一环.
（二）教学目标
通过本节课的学习要求学生能够掌握等腰三角形的两个基本性质，并能够运用知识解决实际问题. 通过创设一定的情境，引导学生进行观察、发现和探究，激发学生的兴趣形成一定的情感体验，培养学生主动学习的习惯.
（三）教学重点和难点
本节课的重点是让学生理解掌握等腰三角形等边对等角，三线合一的性质. 而对这些性质的灵活运用则是本节课的教学难点
（四）教学过程
1. 创设情境，导入课题. 在上课之初，教师利用多媒体向学生展示精美的图片，让学生仔细观察这些美丽的图片中有哪些相似的图形，而这些相似的图形又具有哪些相似的部分，从而导入对等腰三角形性质的学习. 图片如下：
2. 创设问题情境，引导学生思考. 教师让学生观察等腰三角形的那个三角板，引导学生仔细观察两边的尺度. 假如以90度那个交点为中点对折一下，会出现什么情况呢？
3. 创设情境，引导学生合作探究. 教师让学生以小组为单位，小组合作探究，探索刚才的问题，教师可以在这个过程中引导学生把等腰三角形剪出来进行比较分析. 学生在这个过程中得出等腰三角形等边对等角的性质.
4. 动手实践，发现真知. 教师引导学生裁剪出一个等腰三角形，让学生在等腰三角形中画出顶角的平分线、底边上的中线以及底边的高. 在这个过程中学生发现了奇迹：这三条线是重合的，得出了三线合一的结论.
5. 联系生活实际，分析问题. 在对等腰三角形的基本性质有了一定把握之后，教师向学生出示以下图形. 让学生思考是否可以通过一把等腰三角形的三角板和一个重锤就可以检验出这个房屋横梁的水平程度呢？又是为什么呢？
6. 通过例题，巩固新知. 在三角形ＡＢＣ中，ＡＢ ＝ ＡＣ， ∠Ａ ＝ ５０°，求∠Ｂ和∠Ｃ的度数.
（五）教学反思
通过本节课的教学，学生不但对等腰三角形的性质有了很好的把握，而且也具有了一定的运用知识分析实际问题的能力，整节课学生的积极性都很高，取得了良好的教学效果. 在导入本节课的过程中，笔者利用五彩斑斓的图片，激发学生对本节课学习的兴趣，学生带着对等腰三角形探索的热情很快进入到本节课的学习过程中. 在课堂教学中，合理的问题情境能够让学生摆脱注意力不集中的痼疾，因此，教学过程中合理的问题设置能够让学生积极去思考，吸引学生的注意力. 但是在这一过程中，问题的设置要具有趣味性，而且要具有启发性，能够更好地引导学生进行下一步知识的学习. 而创设情境，让学生在合作探究与动手实践中学习，则是本节课的亮点，学生通过问题情境，带着疑问，通过小组间的合作与探究，在这个过程中，学生的积极性被很好地带动起来，并且学生通过这一过程促进了自己的动手能力与合作能力，同学之间也增强了交流，发现了自身的优势等等. 第五个环节联系生活实际，分析问题，通过具体的生活情境，让学生感受到了生活中存在的数学知识，在这个过程中学生运用所学到的知识进行对生活情境的分析，验证知识的同时还获得了学习数学的自信. 纵观整节课，不论是教师教授还是学生的学习都获得了一定的成功. 但是笔者深知，本节课还存在很多瑕疵，例如设置的问题情境还不是那么生动吸引学生，在学生合作探究出结果的时候，教师没有进一步的总结，让知识点更清晰.
通过以上教学案例，我们发现情境教学法对于激发学生兴趣，调动学生的积极主动性，促进学生知识的学习与能力的培养都有着不可估量的作用. 数学教学是一条任重而道远的道路，需要教师不断地探索与反思，不断优化教学方法，让数学课堂真正成为学生们学习的天堂.
【关键词】 初中数学；情境教学法；应用研究
伴随着改革开放的不断深入，我国教育事业也在进行着一场从量变到质变的飞跃. 对于当下的社会对人才的要求，教育部门提出要培养全面发展的人才. 新课程标准就明确提出，在教师的教授过程中，不但要注重学生知识的传授，而且更要注重学生能力的培养与全面健康的发展. 特别对于初中学生而言，他们已经摆脱了小学时期的稚嫩，心理和生理正在发生一定的变化，初中科目的增多与知识的抽象复杂性让一部分学生失去了学习的乐趣. 如何更好地激发学生对学习的兴趣，如何让学生在快乐的氛围中探求真知，如何让学生作为学习的主人合作探究，成为当下教学中亟待解决的问题.
一、情境教学法
实践证明，情境教学法在教学中不论是对学生的学习还是心理健康的发展都起到了积极的作用. 新课程标准指出“教师要从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、探求、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习. ”因此，合理的导入情境，对激发学生学习的兴趣与自主探求知识，形成一定的能力等方面都有着积极的影响. 以下，笔者将结合浙教版初中数学《等腰三角形的性质》这一节的教学案例进行分析，阐述在实际教学中情境教学法的重要意义.
二、《等腰三角形的性质》教学案例及反思
（一）教材分析
《等腰三角形的性质》是浙教版八年级上册第二章《特殊三角形》中的第二小节的内容. 这一章内容是对之前学习过的《三角形的初步认识》内容的延续. 学生通过这一节的学习后，对等腰三角形的两个性质进行一定的把握与运用. 这一节的学习是以后几何知识学习中的重要一环.
（二）教学目标
通过本节课的学习要求学生能够掌握等腰三角形的两个基本性质，并能够运用知识解决实际问题. 通过创设一定的情境，引导学生进行观察、发现和探究，激发学生的兴趣形成一定的情感体验，培养学生主动学习的习惯.
（三）教学重点和难点
本节课的重点是让学生理解掌握等腰三角形等边对等角，三线合一的性质. 而对这些性质的灵活运用则是本节课的教学难点
（四）教学过程
1. 创设情境，导入课题. 在上课之初，教师利用多媒体向学生展示精美的图片，让学生仔细观察这些美丽的图片中有哪些相似的图形，而这些相似的图形又具有哪些相似的部分，从而导入对等腰三角形性质的学习. 图片如下：
2. 创设问题情境，引导学生思考. 教师让学生观察等腰三角形的那个三角板，引导学生仔细观察两边的尺度. 假如以90度那个交点为中点对折一下，会出现什么情况呢？
3. 创设情境，引导学生合作探究. 教师让学生以小组为单位，小组合作探究，探索刚才的问题，教师可以在这个过程中引导学生把等腰三角形剪出来进行比较分析. 学生在这个过程中得出等腰三角形等边对等角的性质.
4. 动手实践，发现真知. 教师引导学生裁剪出一个等腰三角形，让学生在等腰三角形中画出顶角的平分线、底边上的中线以及底边的高. 在这个过程中学生发现了奇迹：这三条线是重合的，得出了三线合一的结论.
5. 联系生活实际，分析问题. 在对等腰三角形的基本性质有了一定把握之后，教师向学生出示以下图形. 让学生思考是否可以通过一把等腰三角形的三角板和一个重锤就可以检验出这个房屋横梁的水平程度呢？又是为什么呢？
6. 通过例题，巩固新知. 在三角形ＡＢＣ中，ＡＢ ＝ ＡＣ， ∠Ａ ＝ ５０°，求∠Ｂ和∠Ｃ的度数.
（五）教学反思
通过本节课的教学，学生不但对等腰三角形的性质有了很好的把握，而且也具有了一定的运用知识分析实际问题的能力，整节课学生的积极性都很高，取得了良好的教学效果. 在导入本节课的过程中，笔者利用五彩斑斓的图片，激发学生对本节课学习的兴趣，学生带着对等腰三角形探索的热情很快进入到本节课的学习过程中. 在课堂教学中，合理的问题情境能够让学生摆脱注意力不集中的痼疾，因此，教学过程中合理的问题设置能够让学生积极去思考，吸引学生的注意力. 但是在这一过程中，问题的设置要具有趣味性，而且要具有启发性，能够更好地引导学生进行下一步知识的学习. 而创设情境，让学生在合作探究与动手实践中学习，则是本节课的亮点，学生通过问题情境，带着疑问，通过小组间的合作与探究，在这个过程中，学生的积极性被很好地带动起来，并且学生通过这一过程促进了自己的动手能力与合作能力，同学之间也增强了交流，发现了自身的优势等等. 第五个环节联系生活实际，分析问题，通过具体的生活情境，让学生感受到了生活中存在的数学知识，在这个过程中学生运用所学到的知识进行对生活情境的分析，验证知识的同时还获得了学习数学的自信. 纵观整节课，不论是教师教授还是学生的学习都获得了一定的成功. 但是笔者深知，本节课还存在很多瑕疵，例如设置的问题情境还不是那么生动吸引学生，在学生合作探究出结果的时候，教师没有进一步的总结，让知识点更清晰.
通过以上教学案例，我们发现情境教学法对于激发学生兴趣，调动学生的积极主动性，促进学生知识的学习与能力的培养都有着不可估量的作用. 数学教学是一条任重而道远的道路，需要教师不断地探索与反思，不断优化教学方法，让数学课堂真正成为学生们学习的天堂.