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摘 要：在以往的初中教育阶段，历史经常被当作是所谓的“副科”，得不到师生应有的重视，教学效果堪忧。很多学生只是记住了一些历史中的“点”，对整体的“历史”缺少了解。或者说，学生掌握了很有限的基本历史知识，但历史方面的能力素养并没有得到很好的培养。现今社会各界整体教育理念的进步使这种情况得到了很大的改观，但转变不是一夕之间可以完成的，仍有不少值得注意的地方。本文从合理补充学习内容，积极推动课堂互动，科学使用思维导图三个方面，对初中历史课堂的有效教学策略展开讨论。
关键词：初中历史;有效教学;教学策略
在当前的中学历史课程中，一些老师经常单方面讲课，不注意与学生的互动，不讲详细，也不讲授如何学习历史。上述教学方法无助于提高中学历史教育的效率，容易引起学生历史学习的惰性。在应对这种情况的中学历史教师的教学过程中，他们不仅必须认识到历史学习中的个人错误，而且必须纠正目标，将以教师为中心的思维转变为以学生为中心的思维，并创造属于学生的东西。基于学生的教学使学生能够探索历史知识，掌握历史方法，增强历史学习技能并提高历史教育的有效性。
一、合理补充学习内容
仔细思考可以发现，初中历史教材中的内容是非常基础的，因为其主要的教学目标之一是让在学生头脑中构建起一个大致的历史脉络，培养学生的历史意识，让他们能够具备一定的知识技能基础。更多的学习为这个框架添加更多的血肉，使之充实起来，都是以后的历史教学要去逐步完成的任务。但是，教材只是教师教学的工具，在学生有切实需求的时候，教师应该对学习内容进行合理的补充，满足学生对历史的好奇心，让历史在学生的眼中更鲜活、更生动，提升其历史学习热情。
例如，在学习“古代日本”的时候，因为当代初中生有不少都看过日本的动漫作品，其中可能会带有一些古代日本的元素，所以他们希望能够证实自己心中的想法，了解更多的细节。此时教师当然不能因为学生提出了要求，就漫无边际地直接把很多历史资料抛给学生，而是要在这节课开始前就先與学生沟通交流，了解到他们在这方面的需求，把学生的疑问都收集起来，再以教材内容为核心去进行适当的补充，保证既能满足学生的需要，又不会喧宾夺主，影响正常教学进度。比如对日本战国历史的大致介绍等。
二、积极推动课堂互动
课堂教学的本质就是互动。即使是传统的以教师为主导的课堂，实际上也是在进行互动，只不过在那种情况下，学生只能作为互动中被动接受的一方。所以，这里所说的积极推动课堂互动，指的其实是推动新型的，使得学生能够更加积极地发挥作用的互动形式。这种新型互动的优点是教师可以更好地掌握教学节奏，根据学生的真实反映灵活调整教学策略，结合学生的学习条件进行指导，提高课堂教学的准确性。另外，这种互动还能建立起一种更加积极有趣的课堂氛围，从多个角度促进教学质量的提高。
例如，因为各种小说和影视作品的影响，初中生对于宋朝时期的历史有着一定的兴趣，也有一些不太准确的理解。比如《水浒传》的故事就发生在宋朝，里边对当时社会现实的描写并不一定与宋朝相符。所以教师在讲解有关宋朝的历史时，可以把教学模式转变成一次分享会。提前将学生分为小组，布置预习任务，让学生自己确定一个主题，政治、经济、文化、军事均可。然后通过各种渠道去了解这些主题下的宋朝情况，最后在课堂上分享、互相讨论乃至辩论。教师则以平等的姿态加入进去，渗透教学内容，引导学生思维。
三、科学使用思维导图
很多初中历史教师发现，虽然这一阶段的历史知识比较浅显，但是在广度上是较为庞杂的，涉及的范围非常广。这对于很多初中阶段才真正有机会和有兴趣去了解历史的学生来说，想要将这些知识串成系统是较为困难的。此时，思维导图就成了一个比较合适的工具。教师可以利用思维导图，以较为生动直观的方式，按照某种标准将相关的历史知识串联起来，帮助学生构建起历史知识的整体脉络，完成初中阶段基本的历史教学目标。不过要注意，教师不能总是在使用思维导图中做主导者，要让学生自己逐渐学会科学地使用思维导图。
例如，在学习完夏商周时期的相关知识之后，教师可以先示范性地带领学生在思维导图的帮助下进行单元回顾，让学生明白既可以以时间为标准去纵向的认识历史，也可以文化或某一个主题，去了解历史在某一个特定领域的发展变化。下一阶段学习过秦汉时期的历史后，教师让学生将上次做下的思维导图笔记拿出来，鼓励他们模仿上次教师的做法画出并分享自己的思维导图，根据思维导图去复述学过的历史知识，逐渐培养起学生良好的思维能力，使得他们在今后能够一边学习一边巩固。
总之，在提高初中历史教学效率的过程中，教师必须把发挥学生的作用作为关键点，要满足学生的合理学习需求，挖掘学生身上的潜力，从各个角度对以往的教学策略方法进行创新优化，让学生感受到学习历史知识的快乐与成就感。
参考文献：
[1]魏宏道.初中历史有效教学的思考[J].营销界，2019（13）：179.
[2]程孝春.新课改下初中历史课有效教学的方法[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：146.
（陕西省咸阳市三原县龙桥中学）
关键词：初中历史;有效教学;教学策略
在当前的中学历史课程中，一些老师经常单方面讲课，不注意与学生的互动，不讲详细，也不讲授如何学习历史。上述教学方法无助于提高中学历史教育的效率，容易引起学生历史学习的惰性。在应对这种情况的中学历史教师的教学过程中，他们不仅必须认识到历史学习中的个人错误，而且必须纠正目标，将以教师为中心的思维转变为以学生为中心的思维，并创造属于学生的东西。基于学生的教学使学生能够探索历史知识，掌握历史方法，增强历史学习技能并提高历史教育的有效性。
一、合理补充学习内容
仔细思考可以发现，初中历史教材中的内容是非常基础的，因为其主要的教学目标之一是让在学生头脑中构建起一个大致的历史脉络，培养学生的历史意识，让他们能够具备一定的知识技能基础。更多的学习为这个框架添加更多的血肉，使之充实起来，都是以后的历史教学要去逐步完成的任务。但是，教材只是教师教学的工具，在学生有切实需求的时候，教师应该对学习内容进行合理的补充，满足学生对历史的好奇心，让历史在学生的眼中更鲜活、更生动，提升其历史学习热情。
例如，在学习“古代日本”的时候，因为当代初中生有不少都看过日本的动漫作品，其中可能会带有一些古代日本的元素，所以他们希望能够证实自己心中的想法，了解更多的细节。此时教师当然不能因为学生提出了要求，就漫无边际地直接把很多历史资料抛给学生，而是要在这节课开始前就先與学生沟通交流，了解到他们在这方面的需求，把学生的疑问都收集起来，再以教材内容为核心去进行适当的补充，保证既能满足学生的需要，又不会喧宾夺主，影响正常教学进度。比如对日本战国历史的大致介绍等。
二、积极推动课堂互动
课堂教学的本质就是互动。即使是传统的以教师为主导的课堂，实际上也是在进行互动，只不过在那种情况下，学生只能作为互动中被动接受的一方。所以，这里所说的积极推动课堂互动，指的其实是推动新型的，使得学生能够更加积极地发挥作用的互动形式。这种新型互动的优点是教师可以更好地掌握教学节奏，根据学生的真实反映灵活调整教学策略，结合学生的学习条件进行指导，提高课堂教学的准确性。另外，这种互动还能建立起一种更加积极有趣的课堂氛围，从多个角度促进教学质量的提高。
例如，因为各种小说和影视作品的影响，初中生对于宋朝时期的历史有着一定的兴趣，也有一些不太准确的理解。比如《水浒传》的故事就发生在宋朝，里边对当时社会现实的描写并不一定与宋朝相符。所以教师在讲解有关宋朝的历史时，可以把教学模式转变成一次分享会。提前将学生分为小组，布置预习任务，让学生自己确定一个主题，政治、经济、文化、军事均可。然后通过各种渠道去了解这些主题下的宋朝情况，最后在课堂上分享、互相讨论乃至辩论。教师则以平等的姿态加入进去，渗透教学内容，引导学生思维。
三、科学使用思维导图
很多初中历史教师发现，虽然这一阶段的历史知识比较浅显，但是在广度上是较为庞杂的，涉及的范围非常广。这对于很多初中阶段才真正有机会和有兴趣去了解历史的学生来说，想要将这些知识串成系统是较为困难的。此时，思维导图就成了一个比较合适的工具。教师可以利用思维导图，以较为生动直观的方式，按照某种标准将相关的历史知识串联起来，帮助学生构建起历史知识的整体脉络，完成初中阶段基本的历史教学目标。不过要注意，教师不能总是在使用思维导图中做主导者，要让学生自己逐渐学会科学地使用思维导图。
例如，在学习完夏商周时期的相关知识之后，教师可以先示范性地带领学生在思维导图的帮助下进行单元回顾，让学生明白既可以以时间为标准去纵向的认识历史，也可以文化或某一个主题，去了解历史在某一个特定领域的发展变化。下一阶段学习过秦汉时期的历史后，教师让学生将上次做下的思维导图笔记拿出来，鼓励他们模仿上次教师的做法画出并分享自己的思维导图，根据思维导图去复述学过的历史知识，逐渐培养起学生良好的思维能力，使得他们在今后能够一边学习一边巩固。
总之，在提高初中历史教学效率的过程中，教师必须把发挥学生的作用作为关键点，要满足学生的合理学习需求，挖掘学生身上的潜力，从各个角度对以往的教学策略方法进行创新优化，让学生感受到学习历史知识的快乐与成就感。
参考文献：
[1]魏宏道.初中历史有效教学的思考[J].营销界，2019（13）：179.
[2]程孝春.新课改下初中历史课有效教学的方法[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：146.
（陕西省咸阳市三原县龙桥中学）