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我们今天培养的决不仅是学生做好一件事的能力，还需要培养跟一群人一块做好一件事的能力，这就需要一种团队精神。现代教育不是一个孤立、封闭的过程，而是开放的、现实的、全方位的社会活动，任何学生的成长都离不开这几方面的影响。因此，应把班主任工作的重点放在家校共育、培养学生的团队精神上。
家校合力团队精神现代教育现在的学生大部分是独生子女，过着“众星捧月”式的生活，习惯了以“自我”为中心，再加上独生子女缺少玩伴，在班级中表现出了人际交往能力的欠缺，影响了他们健全人格的形成，而学会合作是时代的鲜明特征。我们今天培养的决不仅是学生做好一件事的能力，还需要跟一群人一块做好一件事的能力，这就需要一种团队精神。然而现代教育又不是一个孤立、封闭的过程，而是开放的、现实的、全方位的社会活动，任何学生的成长都离不开这三方面的影响。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育的效果取决于学校家庭的一致性，如果没有这种一致性，学校的教学、教育就会像纸做的房子一样倒塌下来。”无数事实也证明，家庭的影响对孩子的发展都具有举足轻重的作用。
一、树立家校共育观念，提高家长教育孩子的水平
首先，要让家长摆正孩子在家庭中的地位。家庭，实际也是一个小小的集体。在这个集体中，父母决不能因为孩子小而把他放在不应有的位置上。马卡连柯曾经说过：“家庭如果丧失了集体的特性，就会在很大程度上丧失它在进行教育和幸福方面的意义。”因此，在实际生活中，父母应该事事处处使孩子懂得，在家庭这个集体中，无论哪一个成员，都既有享受的权利，又有尽义务的责任，不允许只顾自己而无视别人。要引导孩子学习如何关心体贴自己的爷爷、奶奶和自己的爸爸妈妈，然后进一步启发孩子把关心、同情的范围扩大到周围的人。使其逐渐明白，不能只享受大人的关怀、照顾，而且也有义务去关心、照顾别人。如果从小把孩子捧到不适当的位置，久而久之不仅不能培养孩子良好的集体意识，反而还会滋长唯我是从的自私、高傲的心理。
其次，父母要给孩子做关心集体、热爱集体的好样子。孩子是父母的一面镜子，父母是孩子最直接的榜样。父母对子女的影响是有其决定意义的。因此作为父母要求孩子做到的，首先自己要做到，要用自已模范的行动去影响感化孩子。另外，要鼓励孩子为集体多做好事。团队精神，只有在为集体的劳动服务中逐步树立起来。为了让孩子树立团队意识，家长应该鼓励孩子积极为集体的事情出力。当然，日常生活中，孩子有时也为集体做些好事，但往往是不自觉的，并不巩固，即使做的是件好事，思想也不一定明确。因此，家长对孩子所做的表现，应及时予以表扬，并勉励他继续做。例如，孩子把家中把自己喜欢的书籍带到学校，和同学一起分享，家长应予以鼓励，并告诉他，好孩子应事事处处想到别人。今后还应为集体多做好事，比如做值日、给花草浇水、打扫室内外卫生等。
二、制定班级管理制度，培养学生团队意识
近几年，我们学校推行的“有效合作式小组管理”，就是一种很好的班级管理模式，在小组的合作与竞争中增强学生的团队意识和班级凝聚力，激发学生在各项活动中的积极性和主动性，锻炼他们的管理能力，并让他们从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理，使“班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做”。从而激活班级、小组和每一个学生个体，为培养学生的团队精神提供了载体、平台和机制。
1.初步构建
班主任与任课教师合作，根据学生能力倾向、个性特征等方面的差异按照座次组成管理小组，小组成员控制在4～6人之间，这样便于学生学习方面的交流讨论以及课堂纪律的管理。小组确定之后选出责任心强的同学担任组长，组员从此不再改变，他们将永远成为一个合作整体，参与所有的班级考评，例如路队、课间操、眼保健操、课堂讨论、作业检查、课间纪律等。表现好者为小组加分，表现差者给小组减分。小组管理模式确立之后，教师还要培训各位小组长，因为他们是整个小组管理的核心，其他组员的任务都由其督促完成，教师要让他们增强责任心，做到公正无私，实事求是，带领组员不断努力，不断前进，让学生团队意识越来越浓。
2.活动深化
苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。”教育的主体应该是学生，而学校教育的最高境界也应该是学生的自我教育，学生间的互相影响和教育。“有效合作式小组管理”就是最大限度的让学生参与管理，最大限度地发挥了每个学生的优势，从而形成小组、班级合力。从上学期我就实行了小组合作式阅读，阅读篇目由教师推荐、学生介绍为主。小组成员共同讨论决定本组阅读篇目，每组共同阅读同一本书，在阅读期间由组长、家长进行检查督促。在两周后组织学生以小组为单位进行阅读交流，这样既能激发学生的阅读兴趣，又能让学生有计划的进行阅读，还能增强小组成员的团队精神。
三、构建班本教师研究团队，发挥团队育人功能
在学生的学习和生活中，教师的引导作用是至关重要的。如何最大限度的发挥教师对学生的引领作用呢？俗话说“星多夜空亮，人多智慧广”，教师个人的学识和水平总是有限的，仅仅依靠班主任单个人的力量创建优秀班集体只是一种奢望。因此，发挥科任教师的团队精神就显得至关重要了。去年我有幸参加了德育中心确立的“家校共育，培养学生团队意识”这一课题研究。上学年我以六年级学生为研究对象，开始探索班本教师团队建设。以班主任为召集人，由教授同一个班级的所有任课教师组成“班教导组”团队，共同研究和解决班级学生存在问题、发掘学生潜能，共育学生团队精神。
班主任和科任教师通过班级这一个更为广阔学习交流平台，共同分析班级情况，为班级建设建言献策，挖掘和践行了全员育人理念。学生根据不同发展需求和特长组成各科项目组，自主邀请科任教师作指导教师，开展项目组活动。例如在上学期我们班就在语、数、英三科老师的配合下组织了一场别开生面的学生汇报课，请来每位学生的家长参加。首先是英语老师让学生展示各小组自编的英语课本剧，接着是数学老师指导的“数学思维训练”，后是我们语文组的“诗歌朗诵会”让学生在团队中学会合作、学会学习、学会创新，提高了审美的品味，丰富了生活的经历，感受了成功的喜悦、增强了团队意识，因为我们是一个整体。这些活动不仅扩大了学生的知识面，而且加深了师生情感，使“班教导组”工作也各有特色，各显异彩，促进了学生全面和谐地发展，使素质教育落到了实处。
参考文献：
[1]吕玲.家校合力共育学生良好习惯[J].生活教育，2009，（5）.
[2]徐晓华.培育团队精神，促进学生发展[J].初中经验总结，2011.农村普通高中学生上进心
家校合力团队精神现代教育现在的学生大部分是独生子女，过着“众星捧月”式的生活，习惯了以“自我”为中心，再加上独生子女缺少玩伴，在班级中表现出了人际交往能力的欠缺，影响了他们健全人格的形成，而学会合作是时代的鲜明特征。我们今天培养的决不仅是学生做好一件事的能力，还需要跟一群人一块做好一件事的能力，这就需要一种团队精神。然而现代教育又不是一个孤立、封闭的过程，而是开放的、现实的、全方位的社会活动，任何学生的成长都离不开这三方面的影响。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育的效果取决于学校家庭的一致性，如果没有这种一致性，学校的教学、教育就会像纸做的房子一样倒塌下来。”无数事实也证明，家庭的影响对孩子的发展都具有举足轻重的作用。
一、树立家校共育观念，提高家长教育孩子的水平
首先，要让家长摆正孩子在家庭中的地位。家庭，实际也是一个小小的集体。在这个集体中，父母决不能因为孩子小而把他放在不应有的位置上。马卡连柯曾经说过：“家庭如果丧失了集体的特性，就会在很大程度上丧失它在进行教育和幸福方面的意义。”因此，在实际生活中，父母应该事事处处使孩子懂得，在家庭这个集体中，无论哪一个成员，都既有享受的权利，又有尽义务的责任，不允许只顾自己而无视别人。要引导孩子学习如何关心体贴自己的爷爷、奶奶和自己的爸爸妈妈，然后进一步启发孩子把关心、同情的范围扩大到周围的人。使其逐渐明白，不能只享受大人的关怀、照顾，而且也有义务去关心、照顾别人。如果从小把孩子捧到不适当的位置，久而久之不仅不能培养孩子良好的集体意识，反而还会滋长唯我是从的自私、高傲的心理。
其次，父母要给孩子做关心集体、热爱集体的好样子。孩子是父母的一面镜子，父母是孩子最直接的榜样。父母对子女的影响是有其决定意义的。因此作为父母要求孩子做到的，首先自己要做到，要用自已模范的行动去影响感化孩子。另外，要鼓励孩子为集体多做好事。团队精神，只有在为集体的劳动服务中逐步树立起来。为了让孩子树立团队意识，家长应该鼓励孩子积极为集体的事情出力。当然，日常生活中，孩子有时也为集体做些好事，但往往是不自觉的，并不巩固，即使做的是件好事，思想也不一定明确。因此，家长对孩子所做的表现，应及时予以表扬，并勉励他继续做。例如，孩子把家中把自己喜欢的书籍带到学校，和同学一起分享，家长应予以鼓励，并告诉他，好孩子应事事处处想到别人。今后还应为集体多做好事，比如做值日、给花草浇水、打扫室内外卫生等。
二、制定班级管理制度，培养学生团队意识
近几年，我们学校推行的“有效合作式小组管理”，就是一种很好的班级管理模式，在小组的合作与竞争中增强学生的团队意识和班级凝聚力，激发学生在各项活动中的积极性和主动性，锻炼他们的管理能力，并让他们从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理，使“班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做”。从而激活班级、小组和每一个学生个体，为培养学生的团队精神提供了载体、平台和机制。
1.初步构建
班主任与任课教师合作，根据学生能力倾向、个性特征等方面的差异按照座次组成管理小组，小组成员控制在4～6人之间，这样便于学生学习方面的交流讨论以及课堂纪律的管理。小组确定之后选出责任心强的同学担任组长，组员从此不再改变，他们将永远成为一个合作整体，参与所有的班级考评，例如路队、课间操、眼保健操、课堂讨论、作业检查、课间纪律等。表现好者为小组加分，表现差者给小组减分。小组管理模式确立之后，教师还要培训各位小组长，因为他们是整个小组管理的核心，其他组员的任务都由其督促完成，教师要让他们增强责任心，做到公正无私，实事求是，带领组员不断努力，不断前进，让学生团队意识越来越浓。
2.活动深化
苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。”教育的主体应该是学生，而学校教育的最高境界也应该是学生的自我教育，学生间的互相影响和教育。“有效合作式小组管理”就是最大限度的让学生参与管理，最大限度地发挥了每个学生的优势，从而形成小组、班级合力。从上学期我就实行了小组合作式阅读，阅读篇目由教师推荐、学生介绍为主。小组成员共同讨论决定本组阅读篇目，每组共同阅读同一本书，在阅读期间由组长、家长进行检查督促。在两周后组织学生以小组为单位进行阅读交流，这样既能激发学生的阅读兴趣，又能让学生有计划的进行阅读，还能增强小组成员的团队精神。
三、构建班本教师研究团队，发挥团队育人功能
在学生的学习和生活中，教师的引导作用是至关重要的。如何最大限度的发挥教师对学生的引领作用呢？俗话说“星多夜空亮，人多智慧广”，教师个人的学识和水平总是有限的，仅仅依靠班主任单个人的力量创建优秀班集体只是一种奢望。因此，发挥科任教师的团队精神就显得至关重要了。去年我有幸参加了德育中心确立的“家校共育，培养学生团队意识”这一课题研究。上学年我以六年级学生为研究对象，开始探索班本教师团队建设。以班主任为召集人，由教授同一个班级的所有任课教师组成“班教导组”团队，共同研究和解决班级学生存在问题、发掘学生潜能，共育学生团队精神。
班主任和科任教师通过班级这一个更为广阔学习交流平台，共同分析班级情况，为班级建设建言献策，挖掘和践行了全员育人理念。学生根据不同发展需求和特长组成各科项目组，自主邀请科任教师作指导教师，开展项目组活动。例如在上学期我们班就在语、数、英三科老师的配合下组织了一场别开生面的学生汇报课，请来每位学生的家长参加。首先是英语老师让学生展示各小组自编的英语课本剧，接着是数学老师指导的“数学思维训练”，后是我们语文组的“诗歌朗诵会”让学生在团队中学会合作、学会学习、学会创新，提高了审美的品味，丰富了生活的经历，感受了成功的喜悦、增强了团队意识，因为我们是一个整体。这些活动不仅扩大了学生的知识面，而且加深了师生情感，使“班教导组”工作也各有特色，各显异彩，促进了学生全面和谐地发展，使素质教育落到了实处。
参考文献：
[1]吕玲.家校合力共育学生良好习惯[J].生活教育，2009，（5）.
[2]徐晓华.培育团队精神，促进学生发展[J].初中经验总结，2011.农村普通高中学生上进心