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摘要：高三物理的知识内容更加枯燥、复杂，给学生学习带来很多困扰。并且，在高考复习的压力下，高三学生对轻松有趣的课堂有着十分强烈的渴望。因此，教师不妨将高三物理教学置于生活背景之中，借生活元素体现物理的趣味性、简单性和实用性，从而提升学生的学习兴趣，强化其学习效果，为学生参加高考提供助力。
关键词：高三物理;生活背景;教学;学习效果
高三阶段一般学习的是高中物理选修部分，这部分内容与之前所学的物理知识有一定的联系性，但整体上比较复杂，且开放性较强，然而也是物理高考的重要考点。在高三物理教学中，很多教师迫于高考的压力，难免加强灌输力度，很少花费精力雕琢教学方法，导致课堂氛围愈加沉闷，影响了学生的学习体验。为了改变这一状况，教师不妨采取生活化教学法，在亲切有趣的生活情境中凸显物理的独特魅力，从而让学生有效掌握物理知识和技能。
1.以生活图景导入，凸显趣味性
高三物理的研究对象容易给学生一种深奥、枯燥的印象，所以在教学中，教师不能直接引出知识内容或者物理问题，这样容易给学生造成心理压力，打击学生参与课堂活动的积极性，这便体现了课前导入的重要性。而物理与生活联系紧密，且高中生对丰富多彩的生活十分向往，所以在高三物理课堂的导入环节，教师不妨给学生构建相应的生活图景，借此引出物理问题。从而凸显物理的趣味性，促使学生主动走进课堂学习。
例如：在学习《波的形成和传播》一课前，我先借助多媒体给学生播放一段“彩带舞”的表演视频，让学生认真观察彩带所形成的“波”，以使学生对“波”产生美好的联想。然后，我向学生提问：“生活中你有见过类似的‘波’的现象吗？”学生思考后举出一些例子，比如：风吹过红旗时旗面上会出现波;抖动绳子时绳子会形成波等等。接着，我给学生下发长绳和彩带，让学生亲自表演彩带舞或者抖动长绳，展示‘波’的形成过程。待学生游戏和实验一番后，我提出本节课的重点问题：“‘波’是怎么形成和传播的？何为波峰、波谷？”在前面生活情境的感染下，学生对这些问题产生好奇心，主动打开课本寻找答案。所以说，在高三物理教学中创设生活图景，是顺利导入教学内容、构建趣味课堂的可行之法。
2.凭生活经验分析，凸显简单性
不难发现，物理学的很多理论正是历代科学家从生活现象和生活经验中发掘出來的，而高中生的生活内容愈加丰富，其观察能力和思维能力也较为成熟，他们也会思考生活中的物理现象。因此，在高三物理教学中，针对一些比较抽象、复杂的概念，教师不妨呈现与之相关的生活场景，引发学生对自身生活经历的联想，以引导学生利用生活经验去分析和解决问题。从而凸显物理的简单性和亲切性，帮助学生有效掌握知识内容。
例如：在学习《简谐运动》一课时，我先展示一幅小鸟飞离枝头的图片，并提问道：“大家在生活中看到过这幅画面吗？小鸟离开后，树枝是怎么运动的？”这时学生利用手指摆动或直尺摆动来模拟树枝的运动状态。接着，我又举出闹铃振动、琴弦振动、木马摇晃等例子，借此引出“机械振动”这一名词，然后我提问道：“请同学们认真观察和思考生活中见过的机械振动，你能总结出机械振动的定义吗？”学生结合生活常识和生活经验给出如下分析：机械振动是一种不断往返的运动;物体必须离开平衡位置，才能产生机械振动等等，最终学生将这些分析综合起来，大致归纳出机械振动的概念。可见，通过以上方式，可以帮助学生轻松掌握抽象的物理知识，进而为学生接下来的深入探究做好铺垫。
3.解生活实际问题，凸显实用性
物理源于生活，经过长期的研究和发展，又广泛而深入地渗透于人类的生产生活中，可以说为人类社会的发展进步提供了强大助力。所以物理教学应走向社会与生活，这样才能凸显物理学的研究价值，进而强化学生的学习信念。并且，高三物理较为复杂，给学生一种强烈的陌生感，在这种情况下，学生往往会认为所学的知识过于“大”、“空”，没有实际作用，难以产生学习动力。为此，在高三物理教学中，教师带领学生思考某一物理理论在现实生活中的作用，并积极引入实际问题，让学生利用所学知识进行探究和实践。从而凸显物理的实用性，保护学生的学习热情。
例如：在学习《多普勒效应》一课时，很多学生被“多普勒效应”这一抽象的物理名词所劝退，而在了解其内容后，学生难免产生疑惑：“多普勒效应不过是一种生活常见现象，深入地研究它有什么意义？”于是我结合学生的兴趣和生活阅历，给学生介绍多普勒效应在判断炮弹飞行方向、交警测量车速、军事雷达测目标的位置、运动方向和速度等方面的应用。而后，我引出相关的实际问题供学生练习，比如：某爆炸声在空气中传播速度为340m/s，一架战斗机正在爆炸点附近远离它飞行，若使飞行员听不到爆炸声，飞机飞行速度至少要多大？通过以上方式，可以体现物理在现实生活中的价值，并提高学生的物理应用能力，从而完善学生的学习成果。
总之，在高三物理教学中，教师要立足于实际生活，用生活之趣中和物理之难，从而使学生产生学习的信心和动力，并促进学生物理兴趣和物理能力的发展。
参考文献：
[1]刘云玲.浅析高中物理生活化教学[J].中国高新区，2018（07）：94.
[2]谢美莲.趣味导入，让高中物理课堂“活”起来[J].课程教育研究，2018（44）：152-153.
广东省深圳市明德外语实验学校 阮龙华
关键词：高三物理;生活背景;教学;学习效果
高三阶段一般学习的是高中物理选修部分，这部分内容与之前所学的物理知识有一定的联系性，但整体上比较复杂，且开放性较强，然而也是物理高考的重要考点。在高三物理教学中，很多教师迫于高考的压力，难免加强灌输力度，很少花费精力雕琢教学方法，导致课堂氛围愈加沉闷，影响了学生的学习体验。为了改变这一状况，教师不妨采取生活化教学法，在亲切有趣的生活情境中凸显物理的独特魅力，从而让学生有效掌握物理知识和技能。
1.以生活图景导入，凸显趣味性
高三物理的研究对象容易给学生一种深奥、枯燥的印象，所以在教学中，教师不能直接引出知识内容或者物理问题，这样容易给学生造成心理压力，打击学生参与课堂活动的积极性，这便体现了课前导入的重要性。而物理与生活联系紧密，且高中生对丰富多彩的生活十分向往，所以在高三物理课堂的导入环节，教师不妨给学生构建相应的生活图景，借此引出物理问题。从而凸显物理的趣味性，促使学生主动走进课堂学习。
例如：在学习《波的形成和传播》一课前，我先借助多媒体给学生播放一段“彩带舞”的表演视频，让学生认真观察彩带所形成的“波”，以使学生对“波”产生美好的联想。然后，我向学生提问：“生活中你有见过类似的‘波’的现象吗？”学生思考后举出一些例子，比如：风吹过红旗时旗面上会出现波;抖动绳子时绳子会形成波等等。接着，我给学生下发长绳和彩带，让学生亲自表演彩带舞或者抖动长绳，展示‘波’的形成过程。待学生游戏和实验一番后，我提出本节课的重点问题：“‘波’是怎么形成和传播的？何为波峰、波谷？”在前面生活情境的感染下，学生对这些问题产生好奇心，主动打开课本寻找答案。所以说，在高三物理教学中创设生活图景，是顺利导入教学内容、构建趣味课堂的可行之法。
2.凭生活经验分析，凸显简单性
不难发现，物理学的很多理论正是历代科学家从生活现象和生活经验中发掘出來的，而高中生的生活内容愈加丰富，其观察能力和思维能力也较为成熟，他们也会思考生活中的物理现象。因此，在高三物理教学中，针对一些比较抽象、复杂的概念，教师不妨呈现与之相关的生活场景，引发学生对自身生活经历的联想，以引导学生利用生活经验去分析和解决问题。从而凸显物理的简单性和亲切性，帮助学生有效掌握知识内容。
例如：在学习《简谐运动》一课时，我先展示一幅小鸟飞离枝头的图片，并提问道：“大家在生活中看到过这幅画面吗？小鸟离开后，树枝是怎么运动的？”这时学生利用手指摆动或直尺摆动来模拟树枝的运动状态。接着，我又举出闹铃振动、琴弦振动、木马摇晃等例子，借此引出“机械振动”这一名词，然后我提问道：“请同学们认真观察和思考生活中见过的机械振动，你能总结出机械振动的定义吗？”学生结合生活常识和生活经验给出如下分析：机械振动是一种不断往返的运动;物体必须离开平衡位置，才能产生机械振动等等，最终学生将这些分析综合起来，大致归纳出机械振动的概念。可见，通过以上方式，可以帮助学生轻松掌握抽象的物理知识，进而为学生接下来的深入探究做好铺垫。
3.解生活实际问题，凸显实用性
物理源于生活，经过长期的研究和发展，又广泛而深入地渗透于人类的生产生活中，可以说为人类社会的发展进步提供了强大助力。所以物理教学应走向社会与生活，这样才能凸显物理学的研究价值，进而强化学生的学习信念。并且，高三物理较为复杂，给学生一种强烈的陌生感，在这种情况下，学生往往会认为所学的知识过于“大”、“空”，没有实际作用，难以产生学习动力。为此，在高三物理教学中，教师带领学生思考某一物理理论在现实生活中的作用，并积极引入实际问题，让学生利用所学知识进行探究和实践。从而凸显物理的实用性，保护学生的学习热情。
例如：在学习《多普勒效应》一课时，很多学生被“多普勒效应”这一抽象的物理名词所劝退，而在了解其内容后，学生难免产生疑惑：“多普勒效应不过是一种生活常见现象，深入地研究它有什么意义？”于是我结合学生的兴趣和生活阅历，给学生介绍多普勒效应在判断炮弹飞行方向、交警测量车速、军事雷达测目标的位置、运动方向和速度等方面的应用。而后，我引出相关的实际问题供学生练习，比如：某爆炸声在空气中传播速度为340m/s，一架战斗机正在爆炸点附近远离它飞行，若使飞行员听不到爆炸声，飞机飞行速度至少要多大？通过以上方式，可以体现物理在现实生活中的价值，并提高学生的物理应用能力，从而完善学生的学习成果。
总之，在高三物理教学中，教师要立足于实际生活，用生活之趣中和物理之难，从而使学生产生学习的信心和动力，并促进学生物理兴趣和物理能力的发展。
参考文献：
[1]刘云玲.浅析高中物理生活化教学[J].中国高新区，2018（07）：94.
[2]谢美莲.趣味导入，让高中物理课堂“活”起来[J].课程教育研究，2018（44）：152-153.
广东省深圳市明德外语实验学校 阮龙华