一粒种子，从发芽到拔节、开花、结果，大自然赋予其无穷的生长力量。美国教育家杜威鲜明而深刻地指出：“教育即生长。”“生长”赋予了教育本原的意义和价值。
　　由此断想，学生便是那一粒生长的种子！
　　生物学常识告诉我们，种子的生长是有条件的。阳光、水、空气和土壤是种子生长的条件。那么学生这粒种子生长条件中所需的阳光、空气、水和土壤分别是什么呢？它的生长姿态又是什么呢？
　　激励与欣赏，是学生生长需要的阳光。给点阳光，生命就灿烂；给点鼓励，童心就绽放。然而，生命的生长也会伴随着失误和挫折。我们要以阳光般宽大的胸怀照亮阴暗，驱除病害。我们不仅应该欣赏优秀，而且应该接纳平凡，宽容失误。激励和欣赏，将如阳光般带来生命的升腾。
　　对话与交流，是学生生长需要的清新空气。对话与交流，不只是你说我听，我说你听，它应是师生之间、生生之间、师生与文本之间的言语交流。真正的对话与交流，意味着师生之间、生生之间的合作和切磋是开放的，有共同生长的喜人景象。
　　濡染和熏陶，是学生生长需要的水分。水以柔软的方式显示其深远的力量。教育若水，师者若水，水至则刚，“利万物而不争”。泰戈尔说：“不是棒槌的敲击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美。”教师要像水那样“荡涤污垢，善施教化”。这是需要一种爱的濡染熏陶，才能启迪学生的智慧。
　　自由与天性，是学生生长需要的广袤土壤。土壤永远属于大自然，曲折蜿蜒，各具形态，有持久而永恒的生长力量。课堂呼唤自由与天性，正如生长离不开土壤，意味着每个生命诉求都应被尊重与宽容。
　　引领与供养，是学生生长的姿态。自由不等于自流，放松不等于放纵，自我建构与价值引领是教育的两翼。有了价值引领，自我建构才能事半功倍、多元高效；有了价值引领，才能面向真善美。种子的生长离不开养分的供给。引领与供养，不仅只是当下的，更要引向历史，追问历史，从历史这个纵坐标上找到人生的景致，找到问题的源流，找到教育思想的演绎与履痕。引领与供养，其空间不只是物理的拓展，更是心理的重构，以体验文本和文化的方式塑造新的生命时空，让它走向开阔，走向高远。（作者单位：江苏省南京师范大学附属小学）
　　责任编辑 廖肇银