论文部分内容阅读
摘要：家国情怀是高中历史学科核心素养的重要内容，它的培养具有重要的历史价值和现实意义。
关键词：高中历史;生活化教学;家国情怀
在课程改革中，历史学科凝练出五大核心素养，其中“家国情怀是诸素养中价值追求的目标”可以说是历史学科核心素养中的灵魂。对于如何培养学生的家国情怀，历史生活化教学凸显出其优势，那么，如何运用生活化教学培养学生的家国情怀呢？本文主要从教学目标、教学内容、教学方式等方面进行了简要分析。
一、高中历史生活化教学在培养学生家国情怀方面的优势
新《课标》在历史学科核心素养的水平划分层级中，提出家国情怀素养应“形成正确的世界观、人生观、价值观和历史观;能够表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识历史和现实社会问题;能够将历史学习所得与家乡、民族和国家的发展繁荣结合起来，立志为新时代中国特色社会主义建设、中华民族伟大复兴作出自己的贡献”。而历史生活化教学重视历史与社会、与现实生活、与时代的联系，可见，高中历史生活化教学非常符合历史学科对学生家国情怀培养的要求。
历史生活化教学从现实生活、从学生的学习兴趣和认知特点出发，密切联系学生的实际生活经验和切身体会，突出“以学生为中心”，注重学生在课堂展示自己的想法、学习成果，散发课堂活力，使历史课不再是与生活毫无关联的课程，也不是通过简单说教、生搬硬套培养学生的家国情怀，而是让学生通过自身的情感体验，感悟历史，反思历史，并从历史中汲取经验教训，如此，学生自觉关注现实问题，服务现实的家国情怀素养也就水到渠成地得到了培养。
二、高中历史生活化教学培养学生家国情怀的策略
1.联系实际生活，制定生活化的教学目标
“教学目标的作用，对教师而言，如同打靶时枪上的准星，要把得住、瞄得准、三点一线不能马虎。”可见，教学目标制定得是否合理，直接影响着课堂教学效果。实施历史生活化教学，就要制定生活化的教学目标，培养学生家国情怀素养也重视历史与现实生活的联系，二者都注重现实生活，在此基础上，教学目标就要以学生的发展特点为基础，要贴近学生的生活和实际经验，反映社会生活和社会发展要求，建立起历史与现实生活的联系，制定出联系实际生活并具有家国情怀的教学目标。
如在制定《罗斯福新政》一课的教学目标时，在对学生家国情怀的培养方面，我们可以考虑在新政的实施中，美国颁布了大量法律法规来推进新政，这体现出了美国法制化的发展，进而联系现实生活中我国一些法制化建设的情况，并提出自己的一些看法;学生还可以通过罗斯福个人的经历，联系自身的条件，从而培养学生不怕困难、坚韧不拔的精神等。这样，生活化的家国情怀教学目标能切实让学生有感悟和体会，比起教师简单的说教、单方面的灌输，更容易实现历史学科立德树人的育人目标。
2.挖掘贴近学生生活的家国情怀内容
家国情怀强调对学生的情感教育，而具有高度概括性又简练的高中历史课本很难实现这一素养的培养，这就需要教师在教学中尽量挖掘教材中贴近学生实际生活，使学生易于理解和接受的教学内容来培养学生的家国情怀。另外，高中学生已有了一些生活经验和对社会的认识，在选择教学内容时，应结合学生已具备的生活经验和学生熟悉的生活情境，对有助于培养学生家国情怀的内容进行筛选、整合，并将其与教材内容相融合，引起学生的关注和思考，进而培养学生的家国情怀。
如对《1929—1933年经济危机》一课进行教学时，可联系现实生活中的中美贸易战、美国加征关税、华为等事件，既可以激发学生学习历史的兴趣，也使学生将历史与现实问题建立联系，并从中获得一些认识，从而培养学生的家国情怀。
3.运用生活化的形式，构建新型课堂教学形式
齐健曾说：“我们的历史教学应当是一个‘情感场’，它应当有利于学生的情感世界在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶和美化。”历史生活化教学的形式多样，如讨论、角色扮演、辩论、实践活动、创设情境、联系现实、生活化的语言等，这些方式突破了传统课堂的教学模式，它重视学生的体验和感受，从学生的角度出发，以学生为主体，形成氛围自由、和谐的历史课堂，使学生在相对宽松、愉悦的环境中进行师生交流、生生交流。学生能畅所欲言，并以现有的知识经验、生活经历，思考问题，解决问题，由此获得了丰富的情感体验，从而实现培养家国情怀的目标。
例如，在讲述二战后资本主义的新变化之一“新经济”的增长模式时，我们可以结合目前社会有人提出的“知识无用论”，让学生进行思考、交流，并通过辩论的形式，使学生对知识的力量有切身感受，从而培养学生崇尚知识、重视知识和学习的观念，潜移默化地使家国情怀素养落地生根。
4.教师的转变是关键
在上述教学活动中，无论是教学目标的确定，还是课堂模式的改变，都离不开教师的活动。教师理念的改变、自身素养的提高是一系列问题得以落实的关键因素。如果教师的观念不变，自身的素养得不到提升，那么任何教育改革都只能停留在理论层面，而没有实质性的进展、意义和价值。因此，教师要接受新事物、新知识，不断提高自己的专业知识和学科专业能力，以便真正实现新课改倡导的“以学生为中心”，全面实现立德树人的教育目标。
总之，在高中历史课程教学中培养学生的家国情怀，教师要以生活化教学为出发点，激发学生对历史学习的兴趣，在此基础上提升学生的学习质量，进而培育学生的家国情怀。本文从生活化教学角度对培养学生家国情怀展开探究，希望从一定程度上为历史教学起到推动作用。
参考文献
[1] 齐健、赵亚夫等《历史教育价值论》，高等教育出版社2003年。
[2] 赵亚夫《历史教学目标刍议三：怎样确定课堂教学目标》，《历史教学》2007年第7期。
[4] 许姗姗《高中历史教学中家国情怀的培养》，《课程教育研究》2018年第46期。
[5] 郭彬彬《中学历史生活化教学研究》，山东师范大學2016年硕士论文。
关键词：高中历史;生活化教学;家国情怀
在课程改革中，历史学科凝练出五大核心素养，其中“家国情怀是诸素养中价值追求的目标”可以说是历史学科核心素养中的灵魂。对于如何培养学生的家国情怀，历史生活化教学凸显出其优势，那么，如何运用生活化教学培养学生的家国情怀呢？本文主要从教学目标、教学内容、教学方式等方面进行了简要分析。
一、高中历史生活化教学在培养学生家国情怀方面的优势
新《课标》在历史学科核心素养的水平划分层级中，提出家国情怀素养应“形成正确的世界观、人生观、价值观和历史观;能够表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识历史和现实社会问题;能够将历史学习所得与家乡、民族和国家的发展繁荣结合起来，立志为新时代中国特色社会主义建设、中华民族伟大复兴作出自己的贡献”。而历史生活化教学重视历史与社会、与现实生活、与时代的联系，可见，高中历史生活化教学非常符合历史学科对学生家国情怀培养的要求。
历史生活化教学从现实生活、从学生的学习兴趣和认知特点出发，密切联系学生的实际生活经验和切身体会，突出“以学生为中心”，注重学生在课堂展示自己的想法、学习成果，散发课堂活力，使历史课不再是与生活毫无关联的课程，也不是通过简单说教、生搬硬套培养学生的家国情怀，而是让学生通过自身的情感体验，感悟历史，反思历史，并从历史中汲取经验教训，如此，学生自觉关注现实问题，服务现实的家国情怀素养也就水到渠成地得到了培养。
二、高中历史生活化教学培养学生家国情怀的策略
1.联系实际生活，制定生活化的教学目标
“教学目标的作用，对教师而言，如同打靶时枪上的准星，要把得住、瞄得准、三点一线不能马虎。”可见，教学目标制定得是否合理，直接影响着课堂教学效果。实施历史生活化教学，就要制定生活化的教学目标，培养学生家国情怀素养也重视历史与现实生活的联系，二者都注重现实生活，在此基础上，教学目标就要以学生的发展特点为基础，要贴近学生的生活和实际经验，反映社会生活和社会发展要求，建立起历史与现实生活的联系，制定出联系实际生活并具有家国情怀的教学目标。
如在制定《罗斯福新政》一课的教学目标时，在对学生家国情怀的培养方面，我们可以考虑在新政的实施中，美国颁布了大量法律法规来推进新政，这体现出了美国法制化的发展，进而联系现实生活中我国一些法制化建设的情况，并提出自己的一些看法;学生还可以通过罗斯福个人的经历，联系自身的条件，从而培养学生不怕困难、坚韧不拔的精神等。这样，生活化的家国情怀教学目标能切实让学生有感悟和体会，比起教师简单的说教、单方面的灌输，更容易实现历史学科立德树人的育人目标。
2.挖掘贴近学生生活的家国情怀内容
家国情怀强调对学生的情感教育，而具有高度概括性又简练的高中历史课本很难实现这一素养的培养，这就需要教师在教学中尽量挖掘教材中贴近学生实际生活，使学生易于理解和接受的教学内容来培养学生的家国情怀。另外，高中学生已有了一些生活经验和对社会的认识，在选择教学内容时，应结合学生已具备的生活经验和学生熟悉的生活情境，对有助于培养学生家国情怀的内容进行筛选、整合，并将其与教材内容相融合，引起学生的关注和思考，进而培养学生的家国情怀。
如对《1929—1933年经济危机》一课进行教学时，可联系现实生活中的中美贸易战、美国加征关税、华为等事件，既可以激发学生学习历史的兴趣，也使学生将历史与现实问题建立联系，并从中获得一些认识，从而培养学生的家国情怀。
3.运用生活化的形式，构建新型课堂教学形式
齐健曾说：“我们的历史教学应当是一个‘情感场’，它应当有利于学生的情感世界在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶和美化。”历史生活化教学的形式多样，如讨论、角色扮演、辩论、实践活动、创设情境、联系现实、生活化的语言等，这些方式突破了传统课堂的教学模式，它重视学生的体验和感受，从学生的角度出发，以学生为主体，形成氛围自由、和谐的历史课堂，使学生在相对宽松、愉悦的环境中进行师生交流、生生交流。学生能畅所欲言，并以现有的知识经验、生活经历，思考问题，解决问题，由此获得了丰富的情感体验，从而实现培养家国情怀的目标。
例如，在讲述二战后资本主义的新变化之一“新经济”的增长模式时，我们可以结合目前社会有人提出的“知识无用论”，让学生进行思考、交流，并通过辩论的形式，使学生对知识的力量有切身感受，从而培养学生崇尚知识、重视知识和学习的观念，潜移默化地使家国情怀素养落地生根。
4.教师的转变是关键
在上述教学活动中，无论是教学目标的确定，还是课堂模式的改变，都离不开教师的活动。教师理念的改变、自身素养的提高是一系列问题得以落实的关键因素。如果教师的观念不变，自身的素养得不到提升，那么任何教育改革都只能停留在理论层面，而没有实质性的进展、意义和价值。因此，教师要接受新事物、新知识，不断提高自己的专业知识和学科专业能力，以便真正实现新课改倡导的“以学生为中心”，全面实现立德树人的教育目标。
总之，在高中历史课程教学中培养学生的家国情怀，教师要以生活化教学为出发点，激发学生对历史学习的兴趣，在此基础上提升学生的学习质量，进而培育学生的家国情怀。本文从生活化教学角度对培养学生家国情怀展开探究，希望从一定程度上为历史教学起到推动作用。
参考文献
[1] 齐健、赵亚夫等《历史教育价值论》，高等教育出版社2003年。
[2] 赵亚夫《历史教学目标刍议三：怎样确定课堂教学目标》，《历史教学》2007年第7期。
[4] 许姗姗《高中历史教学中家国情怀的培养》，《课程教育研究》2018年第46期。
[5] 郭彬彬《中学历史生活化教学研究》，山东师范大學2016年硕士论文。