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摘 要 课堂是学生接受知识的主渠道，很多老师上课时在课堂练习、小组讨论、课堂提问、试题讲评、思维训练等方面存在的一些低效行为，这影响了学生对数学知识的理解和掌握，还会导致学生学习数学的兴趣降低、自信心的丧失，从而对数学产生厌学。本文针对低效行为进行分析，结合自己的教学实践和思考，提出一些应对策略。
关键词 课堂；低效性；应对策略；总结提高
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0181-01
课堂是学生接受知识的主渠道，课堂教学效率的高低直接关系到教学效果的优劣和学生素质的好坏。反观现实的课堂教学经常会看到种种“低效”的现象，这不仅是教师个人教学行为和教学理念急需提高的问题，更为严重的是影响了学生对数学知识的理解和掌握，还会导致学生学习数学的兴趣降低、自信心的丧失，从而对数学产生厌学。下面针对平时下校听课中，很多老师在上课这一环节中存在的一些低效行为进行分析，结合自己的教学实践和思考，提出一些应对策略。
一、“无效、低效”行为一：课堂练习或课堂小测的“低效性”
课堂的练习或小测非常重要，很多教师在实际选题时，往往注重量的要求而忽视了质的要求，一份习题中题型重复的很多，偏题怪题不少，有的老师由于课堂练习或小测设計的内容不合理，就会出现有的学生很轻松的按规定的时间完成，而有的学生拖拖拉拉，一直到下课打铃也完成不了。完成得了的同学会无所事事，甚至干扰其他同学，做的慢的学生则养成拖拉的习惯。
应对策略：出题前一定要全面研究课程标准和省教学与考试评价指导意见，并紧密结合本堂课的知识要点和学生的现状，将题目分层，题目要有典型性，切不可随意出题，所出题目没有针对性。
二、“无效、低效”行为二：小组讨论的“低效性”
小组合作学习已经成为一种重要的课堂学习形式，它能够充分调动起学生学习的主动性，使学生在学习过程中的主体性得到很好的体现。但我们很多情况下的课堂小组讨论只是一种让课堂“热闹”的形式，远远没有起到应有的作用。
应对策略：教师所选择的题目一定是适合讨论并且出现错误较多的题目，通过小组的讨论能够解决的题目，对于某些学生做错很多的题目或因为我们某些知识点或技巧没有讲到导致学生做错的题目不应该由学生讨论完成；要在学习小组中设立小组长，最好根据学科成绩设定，并对小组长经行必要的经常的培训，首先要他们明白如何合理的安排和调动组内每个成员的积极性和主动性；学习小组的组成要合理，在小组讨论完成后要经行小组间的交流，要合理的利用奖惩机制来鼓励解决问题好的小组，“惩罚”解决不好的小组。
三、“无效、低效”行为三：课堂提问的“无效性”
新课程大力提倡教学互动，师生对话，于是现在有好多教师的“满堂灌”变成了“满堂问”，教师整堂课都不停的问“对不对呀”、“是不是呀”等琐碎无意义的问题，这些形式上的提问显然没有任何意义，更谈不上对学生的思维有任何的启发或引导作用。
应对策略：课堂上提的问题应该遵循以下原则：（1）提问的问题要清晰。提的问题一定要清晰明了，学生一听就知道你问的是什么，以及期待何种回答；（2）问题要提的有价值。只有有价值的问题才能引发正确的思考和探究，才能对所学内容引起更深层次的思考和把握；（3）问题要有趣味性。提出的问题必须具有趣味性、挑战性，引人入胜，深入浅出，激发学生探究的欲望；（4）问题应具有一定的广度和开放性。好的提问能激发学生不同角度的思维，涉及的知识面广，综合性就强；（5）提出问题后要给学生充分的时间思考，对于回答的不完整的答案要追问或补答。
四、“无效、低效”行为四：没有掌握学情的讲评“低效性”
考试（包括学生做完练习题）后，阅完卷，人们习惯上关注分数。学生如此，老师如此，学生家长更是如此。而对于考试中的“失误”和“失分”却往往重视不到位。
应对策略：每次考试后，只要大家都集思于“失”上，就能大大减少以后的“失误”、“失分”，杜绝重复失分现象的再次发生。
教师应按试卷考查的知识点和数学思想方法，根据学生的“常见病”“多发病”适当归类评价，查缺补漏，对症下药，对有创见的解题方法，尤要加以肯定。同时，老师还要督促学生建立健全错题本、纠错本等，在每个失误的地方写下点滴体会。
五、“无效、低效”行为五：直接将答案呈现给学生，思维训练的“低效性”
在课堂上，有的老师担心授课进度，担心课堂秩序，一些重要问题虽然也进行了提问、引导，但还没有经过学生思考回答，或者学生的回答不正确，老师也不再进一步启发引导，就迫不及待地将答案讲了出来。表面上看，这样的课堂教学进行得很顺利，秩序不混乱，但是，它没有帮助学生真正构建起新的知识体系。
应对策略：而事实上，老师控制课堂秩序的标准，是看学生的思维秩序是否展开、活跃、有序、有实效。良好的课堂思维秩序，关键在于处理好学生思维的“等待时间”与教学进程的关系。用“真问题”组织教学时，要给学生留足两个“等待时间”。第一等待时间：问题提出后要等待全体学生都能产生思维结果，教师不能用自问自答式的讲解剥夺学生的思维空间；第二等待时间：学生表述思维结果时，老师要耐心倾听，直到学生讲完为止，允许正确与错误并存。两个“等待时间”是课堂教学中老师还给学生学习过程和学习方法的真正体现。
参考文献：
[1]王世容.初中数学教学现状及解决策略[J].现代交际，2013（7）.
关键词 课堂；低效性；应对策略；总结提高
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0181-01
课堂是学生接受知识的主渠道，课堂教学效率的高低直接关系到教学效果的优劣和学生素质的好坏。反观现实的课堂教学经常会看到种种“低效”的现象，这不仅是教师个人教学行为和教学理念急需提高的问题，更为严重的是影响了学生对数学知识的理解和掌握，还会导致学生学习数学的兴趣降低、自信心的丧失，从而对数学产生厌学。下面针对平时下校听课中，很多老师在上课这一环节中存在的一些低效行为进行分析，结合自己的教学实践和思考，提出一些应对策略。
一、“无效、低效”行为一：课堂练习或课堂小测的“低效性”
课堂的练习或小测非常重要，很多教师在实际选题时，往往注重量的要求而忽视了质的要求，一份习题中题型重复的很多，偏题怪题不少，有的老师由于课堂练习或小测设計的内容不合理，就会出现有的学生很轻松的按规定的时间完成，而有的学生拖拖拉拉，一直到下课打铃也完成不了。完成得了的同学会无所事事，甚至干扰其他同学，做的慢的学生则养成拖拉的习惯。
应对策略：出题前一定要全面研究课程标准和省教学与考试评价指导意见，并紧密结合本堂课的知识要点和学生的现状，将题目分层，题目要有典型性，切不可随意出题，所出题目没有针对性。
二、“无效、低效”行为二：小组讨论的“低效性”
小组合作学习已经成为一种重要的课堂学习形式，它能够充分调动起学生学习的主动性，使学生在学习过程中的主体性得到很好的体现。但我们很多情况下的课堂小组讨论只是一种让课堂“热闹”的形式，远远没有起到应有的作用。
应对策略：教师所选择的题目一定是适合讨论并且出现错误较多的题目，通过小组的讨论能够解决的题目，对于某些学生做错很多的题目或因为我们某些知识点或技巧没有讲到导致学生做错的题目不应该由学生讨论完成；要在学习小组中设立小组长，最好根据学科成绩设定，并对小组长经行必要的经常的培训，首先要他们明白如何合理的安排和调动组内每个成员的积极性和主动性；学习小组的组成要合理，在小组讨论完成后要经行小组间的交流，要合理的利用奖惩机制来鼓励解决问题好的小组，“惩罚”解决不好的小组。
三、“无效、低效”行为三：课堂提问的“无效性”
新课程大力提倡教学互动，师生对话，于是现在有好多教师的“满堂灌”变成了“满堂问”，教师整堂课都不停的问“对不对呀”、“是不是呀”等琐碎无意义的问题，这些形式上的提问显然没有任何意义，更谈不上对学生的思维有任何的启发或引导作用。
应对策略：课堂上提的问题应该遵循以下原则：（1）提问的问题要清晰。提的问题一定要清晰明了，学生一听就知道你问的是什么，以及期待何种回答；（2）问题要提的有价值。只有有价值的问题才能引发正确的思考和探究，才能对所学内容引起更深层次的思考和把握；（3）问题要有趣味性。提出的问题必须具有趣味性、挑战性，引人入胜，深入浅出，激发学生探究的欲望；（4）问题应具有一定的广度和开放性。好的提问能激发学生不同角度的思维，涉及的知识面广，综合性就强；（5）提出问题后要给学生充分的时间思考，对于回答的不完整的答案要追问或补答。
四、“无效、低效”行为四：没有掌握学情的讲评“低效性”
考试（包括学生做完练习题）后，阅完卷，人们习惯上关注分数。学生如此，老师如此，学生家长更是如此。而对于考试中的“失误”和“失分”却往往重视不到位。
应对策略：每次考试后，只要大家都集思于“失”上，就能大大减少以后的“失误”、“失分”，杜绝重复失分现象的再次发生。
教师应按试卷考查的知识点和数学思想方法，根据学生的“常见病”“多发病”适当归类评价，查缺补漏，对症下药，对有创见的解题方法，尤要加以肯定。同时，老师还要督促学生建立健全错题本、纠错本等，在每个失误的地方写下点滴体会。
五、“无效、低效”行为五：直接将答案呈现给学生，思维训练的“低效性”
在课堂上，有的老师担心授课进度，担心课堂秩序，一些重要问题虽然也进行了提问、引导，但还没有经过学生思考回答，或者学生的回答不正确，老师也不再进一步启发引导，就迫不及待地将答案讲了出来。表面上看，这样的课堂教学进行得很顺利，秩序不混乱，但是，它没有帮助学生真正构建起新的知识体系。
应对策略：而事实上，老师控制课堂秩序的标准，是看学生的思维秩序是否展开、活跃、有序、有实效。良好的课堂思维秩序，关键在于处理好学生思维的“等待时间”与教学进程的关系。用“真问题”组织教学时，要给学生留足两个“等待时间”。第一等待时间：问题提出后要等待全体学生都能产生思维结果，教师不能用自问自答式的讲解剥夺学生的思维空间；第二等待时间：学生表述思维结果时，老师要耐心倾听，直到学生讲完为止，允许正确与错误并存。两个“等待时间”是课堂教学中老师还给学生学习过程和学习方法的真正体现。
参考文献：
[1]王世容.初中数学教学现状及解决策略[J].现代交际，2013（7）.