罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”我这里谈的语文朗读教学中的美育渗透，就是叶圣陶先生谈的美读：“就是把作者感情在读的时候传达出来……设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”语文课堂上，应听到学生的琅琅书声，而不要让教师唱独角戏。作为一位语文教师，怎样对学生进行美读指导呢？
　　一、教师范读，唤起学生朗读的欲望
　　好的范读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的欲望。在很好的范读中，唤起学生朗读的欲望。教师范读树样板，不仅能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，而且为学生树立了样板，对于课文中难理解的句段，教师可以分析、讲解，但对于朗读时语言的轻重缓息，光靠讲解，学生仍不明白，而范读则可把两者结合起来，使学生听到了正确的声音形象，学生就可在理解的基础上朗读出来。
　　二、抓警句，读出层次
　　所谓警句，就是简练而含义深刻、动人的句子。一篇文章，往往以一两个警句牵动全篇。在朗读教学中就要先抓住这一警句，理清文脉，进入审美境地。如：教学《岳阳楼记》，我是这样来抓警句、指导读出层次的：
　　滕子京谪守——重修岳阳楼
　　迁客骚人的悲喜——古仁人的忧乐
　　教师不但要以自己出色的朗读感染学生，而且要具体指导学生特别读好“登斯楼也，则有……”、“予尝求古仁人之心……”、“其必曰……”这些长句，让学生读得声情并茂。这样，学生就会深深地体会到范仲淹以作“记”为名，借题发挥，表达自己“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，以及对滕子京的慰勉和规谏，也会深深地体会到文章环环相扣、层层蓄势、气象宏伟的特点。
　　三、抓句式特点，读出节奏
　　有不少的的文章非熟读不能有所会于心，学生能不能在课堂上读得顺畅，将在很大程度上决定本课教学的成败。朗读的美读渗透不仅要抓警句，读出层次，而且要抓句式特点，读出节奏。
　　读排比句要注意节奏鲜明，如：
　　三里/之城，七里/之郭
　　域民/不以/封疆之界，固国/不以/山溪之险，威天下/不以/兵革之利
　　必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱其/所为
　　读骈句，节奏必须整齐划一，凡四字句皆两字一顿，其余按意义划分节奏，如：
　　不以/物喜，不以/己悲
　　苔痕/上/阶绿，草色/入/帘青
　　居/庙堂/之高/则忧/其民，处/江湖/之远/则忧/其君
　　文章和音乐一样，也是有节奏的——忽而轻、忽而重、忽而长、忽而短、忽而扬、忽而抑。学生通过反复朗读，越发觉得琅琅上口，体味到文章的节奏美和韵律美。
　　有效的朗读指导，应体现在学生通过指导，体味作者的感情，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，读得情意浓浓，读得眉开眼笑，读得兴高采烈，读得热泪盈眶，读得潸然泪下。这就是朗读教学中美读指导所追求的境界，也是当前新课标追求的境界。