首都师范大学教授徐玉珍等学者把“校本课程开发”界定为在学校现场发生并展开的，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的，旨在满足本校学生学习需求的一切形式的课程开发活动。它是一个持续和动态的课程改进的过程。从中我们可看出其重点是：以学校为本位，利用学校和当地已有的课程资源进行开发。这关系到校本课程开发的成败和学校的办学特色，所以我们应该依据本地课程资源确定课程开发的方向。
　　1、依据教师专业特长确定。在校本课程开发中，教师是开发研制的主体。课程问题诊断、目标拟订、方案设计、课程实施及课程评价等一系列问题的决策，都要依赖教师的专业力量。我们依据本校教师的特长，组织开发了多种课程，如对古诗有造诣的语文教师主持开发诗歌赏析课程；擅长对联创设的教师主持开发楹联研究与创作课程；植物知识丰富的生物教师主持开发花卉栽培课程；善于修理电器的物理教师主持开发小家电原理及维修课程……
　　2、依据学校优势物质资源确定。在可利用的课程资源中物质资源是最便利和直接的。校本课程开发时要考虑本校有哪些优势物质资源，有了物质资源的支撑，校本课程开发就如有源之水，长流不息。如一间学校有游泳池，就可以开发游泳技术课程；有天文观测设备，可以开发天体观察研究课程；外国文学藏书甚丰的学校，可以开发外国文学欣赏课程。而教学设施相对简陋的乡村中学，只要细心研究，也能找到本校的特色资源。如一间南方中学校园种有不少龙眼树，就可以开发一门果树增收管理课程。
　　3、依据当地特色产业确定。自然条件和历史文化的多样性造就了各地的特色产业。利用当地特色产业开发校本课程不但能使学生增长见识，增强对家乡和传统文化的热爱，还可以起到保护非物质文化遗产的作用。常见的地方特色产业有传统小吃生产、传统工艺品生产和旅游业等。对于地方特色产业可以根据需要和条件开发相应的课程。例如，广西玉林的传统小吃“牛巴”很有名，但手工生产产量极有限，用现代化流水线生产又缺少传统味道。针对这一问题，我们开发了《“牛巴”传统工艺与现代化技术结合的探究》课程。又如，在旅游资源丰富的地区，可以开发《本地名胜旅游英语》课程。
　　4、依据当地民俗资源确定。我国各地民俗资源异常丰富，这对历史、语文和艺术等学科的课程开发非常有利。如利用民族服饰和典型建筑，可以开发有关艺术、美学方面的课程；利用各地节庆、婚嫁、祭祀礼仪习俗，可以开发传统礼仪方面的课程；利用当地历史名人事迹、古迹等，可以开发地方史课程……
　　校本课程开发现在还是一个新生事物，在开发中我们要避免走入一些误区：
　　1、把课程开发变成教师编写教材。课程开发不仅是编写教材，更重要的是，开发的整个过程是师生就共同的兴趣中心、问题中心进行探究、体验、思考和交流的过程，教材只是其中的部分成果。就是教材编写也要避免教师单独地、结论性地编写“校本版”的知识中心教材。
　　2、脱离当地资源条件。这使开发的课程成了“空中楼阁”。立足实际，依据“地”情是开发的原则。如一间内地学校试图开发台湾史或香港史的课程，显然仅靠图书馆有限的资料是无法做到的。
　　3、选题太大，致使课程空泛，缺乏内涵。如有一间中学英语科开设《英语的变迁》课程，政治科开设《国际国内形势讲座》课程，历史科开设《中国书法史》课程……这些课程在高校办起来尚且不易，在中学的条件下开发出的课程就必然只是一些分散、片断、零碎的知识，最终使课程失去活力。
　　4、“闭门造车”。课程开发是技术性、资源性极强的工作。中学特别是农村中学大多存在这两方面的不足，关门搞单干无益于校本课程开发。在课程开发中我们要加强同事合作和校际合作，条件许可的话，最好能邀请高校专家参与、指导。