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[期刊论文] 作者：吴小丽,刘祥,
来源：教育研究与评论:中学教育教学 年份：2021
有效破解语文学科的知识跨界难题的方法,重在回归语文学科的基本属性,使其真正发挥各门学科的学习基础的功用,把“语言建构与运用”落到实处。此外,还需在开阔视野上多下功夫...
[期刊论文] 作者：吴小丽 刘祥,
来源：读写月报（语文教育版） 年份：2020
【课前准备】 1.提前两周布置《雷雨》的阅读。一周时间初读作品，完成人物、情节、主题等信息的归纳整理，对阅读中形成的困惑也以问题的方式进行归纳。第二周借助网络资源查阅曹禺《序》、夏竹《曹禺与语文教师谈〈雷雨〉》、田本相《曹禺访谈记》、曹树钧《曹......
[期刊论文] 作者：吴小丽 刘祥,
来源：教育研究与评论（中学教育教学） 年份：2021
摘要：古诗词教学应依凭诗歌的不同特质合理界定教学内容，以作品中特有的生命存在形式和情感绽放形式为载体，引导学生学习具体的阅读鉴赏的方法。其中，帮助学生从古诗词中收获应有的“感动”，走近诗人和诗歌的“感发”的生命，进而唤起学生的生命体验，形成学生的生命“感......
[期刊论文] 作者：吴小丽, 刘祥,
来源：中学语文 年份：2022
高中语文阅读教学中的诸多“问题”“任务”与“活动”，通常只服务于文本具体内容，侧重于传递“了解性知识”和“描述性知识”。要让语文阅读教学真正为学习者的终身发展奠基，就必须改变常态化课堂中的“问题”“任务”与“活动”，以“为什么而学”为抓手，更多关注因......
[期刊论文] 作者：吴小丽, 刘祥,
来源：江苏教育 年份：2022
以自主导读清单、合作探究清单和学习收获清单为依托，通过具体的可操作的“驱动性任务”渐次落实整本书阅读教学任务。在此过程中，“三单”设计的优劣将直接影响阅读的效果。好的“三单”既具有思维的递进性，又具备内涵的深刻性与延展性。只有“三单”之间前后呼应......
[期刊论文] 作者：吴小丽, 刘祥,
来源：语文教学通讯 年份：2022
语文学科单元大概念的形成，应立足于“主题”和“路径”的有机整合。大概念中的“主题”是对单元“人文主题”的进一步抽象化；“路径”则是对文体特征和文体间差异性表达的追根溯源。运用单元大概念组织单元教学活动时，须先界定各文本的特征，再依照特征进行归类。在......
[期刊论文] 作者：吴小丽, 刘祥,
来源：语文学习 年份：2023
＜正＞《促织》中的相关情节，在《聊斋志异》的多个版本中表述不尽相同。比如，同样是写成名夫妻“因而化怒为悲，抢呼欲绝。夫妻向隅，茅舍无烟，相对默然，不复聊赖。日将暮，取儿藁葬。近抚之，气息惙然。喜置榻上，半夜复苏。夫妻心稍慰……自昏达曙，目不交睫。东曦既驾，僵卧长愁”......
[期刊论文] 作者：吴小丽, 刘祥,
来源：读写月报 年份：2020
＜正＞[课前准备]1.提前两周布置《雷雨》的阅读。一周时间初读作品,完成人物、情节、主题等信息的归纳整理,对阅读中形成的困惑也以问题的方式进行归纳。第二周借助网络资源查阅曹禺《＜雷雨＞序》、夏竹《曹禺与语文教师谈＜雷雨＞》、田本相《曹禺访谈记》、曹树钧《曹禺......
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