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[期刊论文] 作者：徐承翔,,
来源：中学物理教学参考 年份：2015
优化设计前置实验,促学生自主学习,搭建通往“最近发展区”的桥梁;优化设计演示实验,引发学生认知冲突,解决认知冲突中实现概念转变;优化设计分组实验,激发学生自组织状态,转...
[期刊论文] 作者：徐承翔,,
来源：化学教与学 年份：2019
优质教育应该追求学生的深层次理解。借鉴UbD理论三种理解为先的教学目标及逆向设计原理,对《微粒的模型与符号》单元进行单元整体教学的逆向设计,并将此教学设计应用于课堂...
[期刊论文] 作者：徐承翔,,
来源：中国校外教育 年份：2014
本文结合教学实践，从挖掘实验的探究点、改进实验器材、改变实验教学方法等各途径中，提出一些提升初中科学实验教学有效性的策略。...
[期刊论文] 作者：徐承翔,,
来源：物理教师 年份：2016
理解为先教学设计模式倡导"意义学习,理解为先",促进学生持久而深入的理解,是主动学习和意义学习的有效模式,有助于提升学生核心素养.该理论的3种学习目标分类能让教师厘清学...
[期刊论文] 作者：徐承翔,
来源：中小学教材教学 年份：2020
承载科学的孕育、产生、发展过程和演变规律的物理学史,对发展学生的核心素养具有重要的教育功能。将物理学史融入初中物理教学,通过探寻观念知识的演变、促进科学思维的发展...
[期刊论文] 作者：徐承翔,
来源：现代中小学教育 年份：2020
优质教育应该追求学生的深层次理解。借鉴UbD理论三种理解为先的教学目标及逆向设计原理,对初中科学"微粒的模型与符号"单元进行整体教学的逆向设计,并应用于课堂实践。基于U...
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