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[学位论文] 作者：施观雪,,
来源：山东师范大学 年份：2020
学生经过科学课程的学习,除了要掌握基本的科学知识,还应发展和提高科学思维能力,能从科学的视角解释生活现象。推理在思维中占据重要角色,是解释活动的重要组成部分。实际教学活动中,学生反馈给教师的解释中隐含着多种推理类型,但教师往往只关注知识呈现结果的......
[期刊论文] 作者：施观雪, 毕华林,
来源：教育理论与实践 年份：2022
21世纪，我国高校选拔制度中的自主招生、综合评价招生以及“珠峰计划“”强基计划”是既有区别又有联系的几种拔尖创新人才选拔制度“，强基计划”是对其他几种制度的继承和超越，对基础教育人才培养提出了重视培养正确价值观念、强化生涯规划教育、凸显基础学科课程......
[期刊论文] 作者：施观雪, 毕华林,
来源：中学化学教学参考 年份：2022
“科学思维”作为化学课程要培养的核心素养之一，首次在《义务教育化学课程标准（2022年版）》中被提出。对课程目标和课程内容文本进行分析，发现“科学思维”核心素养的内涵包括科学能力、思路方法和认识方式三个方面，共11个要素。建议教师重视学科思维方式和系统思维......
[期刊论文] 作者：施观雪, 卢姗姗, 毕华林,,
来源：化学教育(中英文) 年份：2004
物质结构内容的抽象性导致学生产生大量的相异构想,影响着学生对化学概念的学习和深刻理解。通过整合国内外相关研究结果,从思维的视角分析了中学生"原子结构"相异构想产生的...
[期刊论文] 作者：施观雪,卢姗姗,毕华林,
来源：化学教育 年份：2022
学生概念理解的可视化表征可以通过学生的作图来展示,分析图示可以获取学生概念理解的更加深入的信息.梳理了国内外有关中学生对“溶液”概念理解的研究,集中对学生的作图进行分析,呈现了中学生对“溶液”概念理解的可视化表征.针对作图发现的学生概念理解的结......
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