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[期刊论文] 作者：淡静雅,,
来源：中学生物教学 年份：2015
《普通高中生物课程标准》（实验）指出:"注重学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决问题的过程中深入理解生物学的核心概念。[1]"课标"中降低了知识覆盖面,弱化...
[期刊论文] 作者：淡静雅,,
来源：中学生物教学 年份：2019
概念进阶是学习进阶的认知基础,通过对概念进阶中“概念”的不同表述方式进行辨析,从时间维度和内容维度两方面考量,提出基于核心概念的两种概念进阶类型—纵向式概念进阶和...
[期刊论文] 作者：淡静雅,,
来源：中学生物教学 年份：2015
《普通高中生物课程标准（实验）》指出:"注重学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决问题的过程中深入理解生物学的核心概念[1]。"核心概念具有高度的统摄性,围绕...
[期刊论文] 作者：淡静雅,,
来源：陕西教育(教学版) 年份：2021
“深度学习”也称深层学习,20世纪50年代,Ference Marton和Roger Saljo在《学习的本质与区别:过程与结果》一文中首次提出深度学习的概念,其内涵是指在教师的引领下,学生围绕...
[期刊论文] 作者：淡静雅,
来源：课程教育研究:学法教法研究 年份：2020
培育学生学科核心素养的主阵地是课堂。针对课堂教学中不利于学科核心素养形成的突出问题,结合案例进行探讨,提出备课时教师要关注学情、构建正确的教材观以及渗透学科的本质...
[期刊论文] 作者：淡静雅,
来源：陕西教育·教学 年份：2021
基金项目：西安市教育科学研究“十三五”规划2017年规划课题“生物课堂教学中落实学科核心素养的实践研究”，课题编号：2017XAGU059。 “深度学习”也称深层学习，20世纪50年代，Ference Marton和Roger Saljo在《学习的本质与区别：过程与结果》一文中首次提出深度学习......
[学位论文] 作者：淡静雅,
来源：陕西师范大学 年份：2018
...
[期刊论文] 作者：淡静雅,
来源：中学生物教学 年份：2022
结合生物学课堂教学现状,从深度学习的目标、过程、方式和结果4个方面,厘定深度学习与高阶思维培养的关系;从课堂教学实施的角度,通过创设真实的问题情境、设计单元化的学习主题、注重培养学生的元认知能力3个层面探索高阶思维的培养路径。......
[期刊论文] 作者：淡静雅,梁健,王静,赵官成,,
来源：水土保持通报 年份：2011
利用＂空间序列代替时间序列＂的方法,研究了黄土高原子午岭土壤可培养微生物对植被演替的响应。结果表明：（1）土壤细菌、真菌及微生物总数量按退耕地→草地→灌草地→白桦（Betula pla......
[期刊论文] 作者：余仲东,赵官成,淡静雅,任争争,,
来源：菌物学报 年份：2010
对收集的22株和GenBank下载的40株葡萄座腔菌Botryosphaeria ITS序列构建了MP(Maximum parsimony)进化树。在以Leucostoma为外群的情况下,来自我国(主要是陕西)的葡萄座腔菌...
[期刊论文] 作者：常瑾,杨玉秀,淡静雅,张海宽,冯军康,,
来源：西安文理学院学报(自然科学版) 年份：2007
黄芩作为我国常用的大宗药材品种,家种面积逐渐扩大,随之而来的黄芩根腐病、黄芩根结线虫病、黄芩叶枯病及黄芩白粉病病害面积和程度有逐渐加重的趋势,笔者调查研究了陕西黄...
[期刊论文] 作者：赵官成,梁健,淡静雅,王静,秦源,张武会,,
来源：西南林业大学学报 年份：2011
从植物根际有益微生物、根系分泌物、植物种植模式等方面,对土壤微生物与植物关系现状作出综述,探讨土壤微生物与植物的关系,以期为今后农业生产、森林植物保护、植被恢复、...
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