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[期刊论文] 作者：王瑞娃,
来源：课程教育研究：学法教法研究 年份：2015
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得......
[期刊论文] 作者：王瑞娃,
来源：当代教育教学 年份：2013
略读课文大都是极好的习作例文，教学时可以打破教学略读课文的常规，重点进行习作指导。例如教学《青山不老》一文时，此篇课文作者将自己结识老人后的内心感受写的含蓄深刻，学生不易理解。但本文作为一篇略读课文，不可能像精读课文那样让学生去逐词逐句地去品味、去研......
[期刊论文] 作者：王瑞娃,
来源：教育学刊 年份：2012
新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览，可见略读只是一种与精读和浏览并列的阅读方法。而略读课文作为课文的一种形式呈现在师生面前时，它只是个例子，一个提供教师教与学生学习略读的载体。略读课文中并......
[期刊论文] 作者：王瑞娃,
来源：教育学刊 年份：2012
识字，历来是小学低年级语文教学中的一个重点、难点。许多专家学者多年来为之探索，希望找出一条多快好省的识字之路。就我国目前来看，各地探讨的识字教学方法就有二三十种，真可谓百花齐放，百家争鸣。在十几年的教学实践中，我在识字教学中有了一点心得，下面谈谈我在识字......
[期刊论文] 作者：王瑞娃,
来源：现代教育教学研究 年份：2012
“四步探究教学法”，顾名思义，就是在课堂教学的环节中分为四个步骤来完成新课的教学与巩固。第一部、阅读质疑，自主探究。第二步、多边互动，合作探究。第三步、训练检测，目标探究。第四步、迁移运用，拓展探究。这四个步骤的运用基本上是按照提出问题—分析问题—解决......
[期刊论文] 作者：王瑞娃,
来源：现代教育教学研究 年份：2013
一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢？下面我来谈......
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