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[期刊论文] 作者:许水勇,, 来源:中小学实验与装备 年份:2012
《浙江省小学科学教学建议》指出,让学生及时把有关数据收集起来,做到所收集的数据的准确性不能随意修改数据,要求学生实事求是地分析数据在各种可能的解释中选择最合理...
[期刊论文] 作者:许水勇,, 来源:教学月刊小学版(综合) 年份:2019
科学思维的两个基本要素就是尊重事实、遵循逻辑。科学课中的科学探究必须是一个引导学生展开理性思维、遵循逻辑的过程,这样才能避免出现以偏概全、自相矛盾、偷换论题等逻...
[期刊论文] 作者:许水勇,, 来源:中小学实验与装备 年份:2019
1原实验不足在做"摆长怎样影响摆动次数"的实验中,教材的设计是用金属圆片在木条(或塑料棒)上固定的位置不同,研究其对摆动的快慢是否有影响(见图1).提供给学生的木条要直,粗...
[期刊论文] 作者:许水勇,, 来源:中小学实验与装备 年份:2010
随着小学科学教学改革的深入,教师的教学方式,学生的学习方式正发生着深刻的变化。但是,我们也看到了教学实践与课程理念还存在不小的差距,教学中一些不科学、不合理的现...
[期刊论文] 作者:许水勇,, 来源:现代中小学教育 年份:2010
科学课要努力体现科学的本质,让科学课具有浓浓的科学味,必须从培养学生的质疑精神、实证意识和逻辑思维等方面来入手。要把"科学本质"细化渗透到探究活动的每个环节的具体指...
[期刊论文] 作者:许水勇, 来源:中小学实验与装备 年份:2020
科学思维是科学探究的核心,正如江苏省特级教师曾宝俊所说:"应该让科学探究发生在学生的头脑里,让思维体现在手指尖,而不能为做实验而做实验。"那么如何提高小学生科学探究活...
[期刊论文] 作者:许水勇,, 来源:中小学实验与装备 年份:2013
科学实验对于观察、测量、调查、统计等定量研究有着严格的要求,而数据,是定量实验结果的主要表现形式,亦为定量研究结果的主要证据。本文着重就数据分析的策略与方法提...
[期刊论文] 作者:许水勇, 来源:小学科学·教师版 年份:2020
科学思维是科学探究的核心,正如江苏省小学科学特级教师曾宝俊所说:“应该让科学探究发生在学生的头脑里,让思维体现在手指尖,而不能为做实验而做实验。”那么如何提高科学探究活动的思维含量,寻找思维发展训练的着力点呢?要全面论述科学思维能力的培养显然是笔者力所......
[期刊论文] 作者:许水勇,, 来源:实验教学与仪器 年份:2017
“用水测量时间”是小学科学五年级下册第三单元的教学内容,教材中的实验设计材料准备简单,数据对比明显,但也存在一些问题。该实验改进主要针对每组数据差别较大等问题,用大...
[期刊论文] 作者:许水勇, 来源:湖北教育·科学课 年份:2020
实验原型及不足  为了让学生了解圆顶形的受力特点,教材设计的活动是:观察剖成两半的乒乓球,看一看球壳的厚薄,捏一捏壳的软硬;把半个乒乓球扣在桌上,向下压它,感觉如何;试一试,在三个这样的半个乒乓球上放书,看能放多少本?通过这三个活动,让学生感受到圆顶形具有承载压......
[期刊论文] 作者:许水勇, 来源:小学教学研究:理论版 年份:2010
考试作为评价学生学习效果的一种手段,有着导向、激励、反馈和调控等多方面的功能.理应成为学生学习世界中的亲密朋友。然而在很长一段时间里.由于认识和行为上的偏差.考试成为了......
[期刊论文] 作者:许水勇,, 来源:中小学实验与装备 年份:2016
在小学科学教学中,课堂探究环境受多方面因素的制约,教师要努力为学生创设一个宽松、民主、和谐的内外环境,重视学生心理环境和思维环境的培养与建设,发挥学生在探究活动中的主动......
[期刊论文] 作者:许水勇,, 来源:探秘(科学课) 年份:2011
随着小学科学教学改革的深入,教师的教学行为和学生的学习方式正发生着深刻的变化。但是,也有一些不科学、不合理的现象时常出现在我们的课堂中。...
[期刊论文] 作者:许水勇, 来源:湖北教育:科学课 年份:2016
一、原实验优点与不足在做用水测蛙时间的实验时,教材的设计是:把一个透明塑料饮料瓶去掉底部,倒过来盛水,在瓶盖上扎一个小孔,让水可以从小孔中缓慢流出(如图1所示)。......
[期刊论文] 作者:许水勇, 来源:小学教学研究·理论版 年份:2010
考试作为评价学生学习效果的一种手段,有着导向、激励、反馈和调控等多方面的功能,理应成为学生学习世界中的亲密朋友。然而在很长一段时间里,由于认识和行为上的偏差,考试成为了一种残酷、灰暗的象征,成为应试教育的代名词。其实“考试”作为教育评价的一种方式,如果......
[期刊论文] 作者:许水勇, 来源:实验教学与仪器 年份:2022
科学拓展活动是小学科学教学的重要组成部分,是培养学生核心素养的有效途径.拓展性探究活动设计的必要性是,活动有依据,教师有能力,学生有基础,课程有需求.其拓展方向是,在规定内容处拓展,在待完实验处拓展,在课堂生成处拓展,在实验失败处拓展,在思维障碍处拓展......
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