植物生理是研究植物生理功能和调节以及植物与环境关系的学科.本文阐述了植物生理教学中借助一些生命现象进行哲学层面思考对教学效果和学生思想体系形成的影响.在细胞生理一篇，作为最基本结构单元的细胞在整体植物生命运行中发挥着细胞内各细胞结构之间和细胞与细胞之间的统一和高效，象社会结构中的每个家庭，每个细胞其实都有思考，会舍小我顾大家进行凋亡，会营造和谐和统一，提出要向每个细胞学习的理念。在水分生理一篇，介绍“水足迹”的概念，对“水足迹”留作文字讨论题目，加深学生对节水意识的思考和好的生活习惯的形成。 在矿质营养一章，有意识强调李比希的“最小矿质理论”中最少元素对植物生长发育的限制作用影响，和学生学习进步以及社会人群业务发展中的“木桶效应”进行了类比，并启发学生对现在影响自己发展的最小因素限制进行思考，找出阻碍自己学习或思想认识的关键所在，对今后发展引起注意。在光合作用一章，对生命的三流中的“物质流”和“能量流”进行了充分阐释，并在细胞信号转导和光形态建成等光信号章节对三流中的“信息流”进行了在植物与光关系上的补充和完善，指出生命体和社会运转方式上是一致的，但生命体的简约节能和高效是社会人群应该向植物学习的。在植物生长大周期概念上，对“S”形生长曲线进行了充分的阐释，指出在人对人、人对事物的认识上都存在“慢快慢”的发展曲线，在学生的英语学习等方面也存在“S”形生长曲线，指出在哲学层面上即是所谓的“发展中的曲折和曲折中的发展”，告诫学生对人和事物的认识需要多经历几个“S”再下结论，在英语学习上“慢”阶段要坚持，不气馁，在“快”的阶段要保持时间长久。