在课堂教学中提高学生的写作能力

来源 :北京师范大学,鲁东大学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:stong_sz
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  在英语的读、说、听、写这四种能力中,写是最难提高的写作,英语书面表达能力差是大多数学生普遍存在的问题,但这种能力在日益激烈的高考竞争中又显得尤为重要。本文从英语背诵、写作练习以及勤学好问几个方面阐述了英语课堂教学中提高学生的写作能力的措施。
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全文从背景与意义、基础和条件、目标与内容、价值和效益、思路与策略等五个重要方面,较为全面地论述了对于开展‘主体教育视野下课堂教学的转型性创新研究》活动重要意义的主要认识及其推进实施的主要行动,展现了这一课题研究活动的基本面貌,表达了一定要做好这项研究的信心和决心。
内容主体教育是以尊重学生在受教育过程中的主体地位为特征,以培养和发展学生的主体意识和主体能力,塑造学生的主体精神和人格为己任,进而促进学生全面发展的一种新型教育思想和教育方。而目前所研究的主体教育目标是课堂教学,以及教师角色的转变和学生主动参与意识的提。
现代教育更注重培养学生的创新意识、创造能力。本文对中学阶段的教学创新、学生自主发现学习方法、以及课堂教学中教师引导学生自主发现的教学方法进行了阐述。
鲁迅的小说教学从来都是教师授课的重点及难点,主题深刻难理解不说,单是离学生的生活实际太远这一点,就难以引发学生的学习兴趣。借助项目学习方法及主体思维理论进行《祝福》一课的教学探索,我发现还是有许多地方值得反思和总结的。
课堂教学中,教师要学生的主体地位,尽量为学生创造条件,引导学生主动积极参与到教学活动中,让每个学生都有平等的学习机会,引导学生主动动手、动脑、动口。培养学生的主动参与意识,调动学生的主观能动性,使他们以积极主动的态度去开拓创新的精神探究学习知识。创设民主和谐的课堂气氛,激发学生的学习热情,使学生乐意地参与到学习中,更好地培养学生主动探索和与人交流合作的能力。
马克思指出:“人是一个特殊的个体,并且正是他的特殊性使他成为一个个体。”与以往教学强调共性、忽视个性相比较,发展性教学强调了要尊重差异。尊重差异就要承认学生发展存在着差异性,不平均发展,不搞“填平补齐”,让每个学生在原有基础上、不同起点上获得最优发展;要承认学生发展的独特性。要尽可能发现每个学生的聪明才智,尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的创造力火花,不追求每个学生各方面的平均发展,而是让每个学生形
根据英语新课标的要求,实“分层教学”“分类指导”,对小同层次的学生进行因材施教,才能大面积提高英语教育教学质量。本文从学生、教学目标、教学内容、课堂作业以及学习指导几个方面的分层阐述了分层教学模式。
本文通过对组织指导学生参与“小小蜗牛知多少”综合实践活动的活动流程以及教学目标的阐述,综合实践活动课程作为一中教学形式的重要性。
学生作业是课堂教学的延续和补充,是教学的重要环节。通过完成一定数量的作业,可以了解到学生对知识的掌握情况,同时,也能反映一个教师的教学水平和教学效果。限时作业对教师及教师群体产生了明显的制约作用,因此限时作业首先是限教师,其次是限学生,而限时作业的实质就是追求效果。本文对限时作业存在的问题以及教学优势进行了阐述,并提出限时作业还处在探索阶段,除在学生的学习习惯的养成,教师的及时反馈和师生对待作业重
中学教育重视课堂实效,充分发掘学生的潜力,发挥学生的主观能动性,变要我学为我要学,使学习效率人人提高。本文结合语文课程的倾听教学方法,对倾听对提高学习成绩,提高课堂的实效性进行了阐述。