【摘 要】
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由于活动的场面效应,致使诸多中小学把道德教育等同于开展活动,以活动思维理解学校道德教育.这种思维方式使活动的道德教育价值不能最大程度地发挥,活动也会出现较强的随意性
【出 处】
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北京市区县教育科研人员第六届(2013)学术年会
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由于活动的场面效应,致使诸多中小学把道德教育等同于开展活动,以活动思维理解学校道德教育.这种思维方式使活动的道德教育价值不能最大程度地发挥,活动也会出现较强的随意性,学生不能深刻理解活动内含的道德价值.学校道德教育的有效开展需要教育者从活动思维转向课程思维.学校德育的课程思维就是指教师在实施道德教育时要整体思考学生道德发展目标,并在此基础上统筹课内与课外、校内与校外、教师与学生、学科与活动等资源,使资源横向相连、纵向深入服务学生的道德发展,实现教育过程最优化.课程意识具体体现为当代课程建设的系统意识、关系意识与连续意识,他们构成了孕育当代学校道德教育框架的理念原点.
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