随着2017年新课改的颁布和实施,社会各界教育人士对学生综合素质的培养更加地重视,教学有效性内涵和标准也因为社会和个人的要求逐渐增加而日趋丰富。虽然体育核心素养的理论在国内开展的时间相对较晚,但是社会各界教育人士一直以来对其都存在着比较激烈的讨论。体育核心素养这一理论在不同时间段蕴含了不同的内涵和价值意义。在国内较早的关于体育核心素养理论的研究里,对体育核心素养的涵义作了比较完整精确地表述。该表述中的体育核心素养主要指高中课标制定包含运动能力、健康行为和体育品德的三维度的体育核心素养,其中运动能力是体能、技战术能力和心理能力等在身体活动中的综合表现,具体表现形式为体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛。健康行为是增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现,具体表现形式为体育锻炼意识与习惯、健康知识掌握与运用、情绪调控、环境适应。体育品德是指体育运动中应当遵循的行为规范及形成的价值追求和精神风貌,具体表现形式为体育精神、体育道德和体育品格。其核心是"体育品德",也就是说体育培养学生的团队合作、规则纪律意识、顽强拼搏、勇敢自信等品质以及不断超越、勇往直前的精神是体育核心素养的核心。体育核心素养这三个方面整体地作用在学生的身上,影响学生的整体发展。体育核心素养落在实践,就是体育教学的实施。而体育教学有效性是衡量体育教学的重要标准,体育教学有效性主要体现在学生的体育素养发展和教师教学效果。在这一基础之上,体育核心素养在体育教学有效性中的作用显得愈发重要。然而现阶段各个学者对体育教学有效性的阐述不具有一致性,一部分学者只从教师主体出发讨论教育有效性,认为教学的有效性主要取决于教师,较少考虑到学生的因素;也有小一部分学者从学生主体出发,但是其归纳的内容比较单薄,实践性、指导性不强。而极少一部分学者综合从学生和教师这两个主体出发,去探索体育教学的有效性,具有一定的借鉴意义。在笔者看来,教学中的教师、学生和教学媒介是体育教学不可分割,不可独立的三个方面,并且这三个方面是相互影响、相互促进的,最终作用于体育教学。本文以2017年新课程标准提出的体育学科核心素养为理论基础,以文献资料法为研究方法,综合前人对教学有效性的鉴定,挖掘体育教学有效性内涵。通过查询文献和对比分析,笔者认为有效体育教学是师生遵循体育教学的客观规律,以较少的教学成本投入,获得较多的教学效果,最大化实现教学目标,使学生实现运动能力的充分发展、实现健康行为的充分体现、实现体育品德的充分锻造,满足教育要求和社会与个人的需求。最后探究实现体育教学有效性的实践路径,分别从学生、教师和教学媒介3个方面出发,提出了15个影响体育教学有效性的因素,即体育教师角色转变的有效性、提育教学目标设置的有效性、体育教学方法配备的有效性、体育教学内容设计的有效性、体育教学手段选择的有效性、体育课堂教学气氛调节的有效性、场地器材配备的有效性、体育教学组织形式和练习方式实施的有效性、学生主体作用突出的有效性、学生学习方法把握的有效性、学生学习兴趣培养的有效性、教学活动过程进行的有效性、教学评价评定的有效性、课程内容改革和课程结构搭建的有效性、教材内容优化的有效性。任何因素都影响着教学有效性的发展,只有协调各个因素,统筹因素之间的结构连接和内容,才能促进教学活动的和谐优质发展,才能形成有效的体育教学。本篇文章通过对教学有效性内涵的挖掘和体育教学有效性的实践途径探究旨在为我国体育事业提供推动助力,为体育教学有效性后续研究提供借鉴和参考,为教育人员提供体育教学有效性的评测标准和具体实践要求,为体育教师教学实践提供指导和帮助,为我国学生综合素质的提高提供建议和措施。