谈谈学校教育科研成果的提炼与呈现--以2012年北京市教学、科研成果评审海淀获奖成果为例

来源 :北京市教育督导与教育质量评价研究中心 | 被引量 : 0次 | 上传用户:zxcvbnm123444
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
本文叙述了教育科研的概念及其特点,教育科研成果及其分类,教育科研成果的评价及价值导向。对教育科研成果提炼与呈现的实例分析,介绍了分析对象范围,基本情况,成果的主要内容,典型成果分析。并叙述了教育科研成果提炼与表述的三个基本原则:思想性原则、实践性原则、科学性原则。
其他文献
初中学校发展现状(2007~2013)总结性评价在初中学校发展现状诊断性和形成性评价的基础上进行的.本文主要内容包括教师的总结性评价的过程、内容和方法;总结性评价的数据结果及分析;总结性评价的结论及建议.在成绩上,教师队伍整体素质有所提高,中教高级的教师比例不断增加,现学历为本科学历的教师达到93.3%。学校能够给予德育活动足够的时间保障,教师也都能成为德育活动的人力保障,德育的内容和形式贴近学生
本研究是依据北京市初中学校教育质量现状2011~2012学年度密云县初中教师自我评价数据和干部、学生及学生家长评价数据撰写而成的.本报告对落实课程计划,课程标准执行情况,教学常规落实情况,学校教学秩序,学困生帮扶,学生课业负担,考试制度落实情况,学校教学质量的调查结果给予了呈现.从城区、平原和山区角度切入对学校教学工作现状做深入的对比和研究.针对学校教学工作中存在的问题,提出了自己的建议:要把学困
基于贾岛遗址及诗歌资源,开展课程化研究与实践,旨在将这一乡土人文资源逐渐转化为课程资源,将课程资源逐渐转化为学生的生活体验,有效发挥校外资源的教育价值.成果主要内容及创新点:开发了一套小、初、高学段一体的贾岛系列校本课程,打破了学校校本课程开发单打独斗的局面,填补了我区学段间联合开发优质课程的空白.2.建构了课程目标、课程内容、实施途径、能力培养等贾岛系列课程结构体系,为校本课程的开发、实施、管理
"为理解而教"是20世纪90年代,由零点项目和哈佛大学教育研究生院联合研发的一种教学模式,2006年开始引入中国,在多个地区开展了教师培训工作.本文对在我国推进该教学模式的适切性进行了分析,认为应用该教学模式有利于提高学生的创新能力和问题解决能力,转变当前我国课堂教学中的痼疾等优势.在此基础上,提出组织教研小组梳理启发性论题、将学生容易混淆的内容设为理解目标、依据理解的六个层次设计"问题链"、多种
地方课程是三级课程管理的重要组成部分,地方课程对于构建和完善课程管理体制,增强课程的适应性,激发学生的学习兴趣,转变学生的学习方式具有重要的意义.本文叙述西城区制定《走进西城》地方课程实验方案.从指导思想、课程实施目标、课程实施原则、课程管理与实施、课程评价五个纬度设计适应本校的课程实施方案.总结了西城区学校实施地方课程的优势与问题所在,并提出了相应的建议.
文章叙述了小学语文阅读教育中“导读式”的教学模式,介绍了该教学模式的内涵与外延。叙述该模式的教学论依据:现代语文教学应该以教师为主导、以学生为主体,以学生听、说、读、写能力的发展为目标,这是该模式建立的主要依据;语文教学本质上是学生的语言实践活动;依据布鲁纳的“发现学习”理论;在教学观念上,牢固树立教为学服务,教以学为依据,教是为了用不着教的思想。介绍“导读式”教学模式的操作程序,诱导初读,整体感
学科课程(特别是国家课程)是可持续发展教育实施的主要途径,其最为基本的形式就是学科渗透式教学.作为一线的小学数学教师回眸深化课改的路径轨迹,为了实现小学数学实施可持续发展教育学科渗透润物无声、滴水穿石的正向效能,要在以下三个方面进行着力:第一,深钻精研,把握可持续发展教育学科渗透的契合点;第二,对接经验,寻求可持续发展教育学科渗透的创生点;第三,掌控契机,培育可持续发展教育学科渗透的增长点.在小学
依据2011~2012学年度密云县初中校教育质量现状调查数据,深度剖析教师的工作态度和责任心,教师对待学生的态度,教师新课程理念的落实,教师教学方法的选择,教师课堂教学的设计与实施,教师的教育科研能力等现状,为教育行政部门和学校确定教师队伍建设的有效途径提供依据;为教育行政部门和学校制定教师专业发展的有效措施提供参考,从而促进教师自身的专业发展,促进教师队伍的持续发展;让学生享受优质的教育资源,最
作为学校的管理者和引领者,校长的自身素质直接影响着学校的未来发展.而就现实条件来看,提高校长素质最有效的途径是参与专业化的培训.本文叙述了“首师大硕士研究生课程班培训现状及效果”调研对象的基本情况,设计调研流程、分析实际调研过程与结果,提出完善与优化的措施及建议:明确培训目的;综合考量意向高校;开展有针对性调研;全程参与课程设置;培训过程中进行有效沟通;加强过程管理,严格考核。
结合学前教育科研工作的特点和任务,本文叙述了提出了在幼儿园的教育科研管理工作中应该坚持“三真”原则:寻求“真问题”;经历“真过程”;收获“真成果”。通过寻求“真问题”促幼儿园干部、教师专业“成长”;通过“经历真过程”促干部、教师从实践到理论走向“成熟”;通过收获“真成果”,“成就”越来越多的干部和教师。