【摘 要】
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《义务教育语文课程标准》(2011 版)吸收当今阅读教学研究新成果，针对教学中的突出问题提出纠偏性要求：如“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”、“不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”、“防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”、“防止用集体讨论代替个人阅读”、“避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行系统完整的讲授与操练”、“更不应要求学生死记硬背概念、定义”、“朗读要提倡自然
【机 构】
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澧县一完小桃花滩分校 甘肃省酒泉市玉门市第二小学
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《义务教育语文课程标准》(2011 版)吸收当今阅读教学研究新成果，针对教学中的突出问题提出纠偏性要求：如“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”、“不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”、“防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”、“防止用集体讨论代替个人阅读”、“避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行系统完整的讲授与操练”、“更不应要求学生死记硬背概念、定义”、“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调”。以上要求都为语文阅读教学改革指引了方向。但是，到现在语文课的那种内容少、进度慢、效果差、费时间的格局并没有得到根本性改正，以致学生的阅读能力在日益下降，阅读兴趣也在减弱。教师也面临着课时不够、教学难以深入的困境。《义务教育语文课程标准(2011 版)》规定“小学阶段学生课外阅读总量不少于 100 万字”，然而绝大多数的学生都离这个标准遥遥无期。增加小学生的阅读量，提高其阅读兴趣和能力，已成为迫在眉睫的任务。为了使这一现状得以改变，已有不少研究人员和实践工作者做了各式各样的尝试，群文阅读就是其中的一种摸探。
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