【摘 要】
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随着新一轮基础教育课程改革的推进，动手实践学习方式受到了教育工作者的高度关注，并被广泛的应用于小学数学课堂教学当中，使知识的传授由传统的教师“一言堂”逐渐向学生“主人翁”的形式发生转变。一方面，动手实践是学生小学数学学习活动的基础，是学生认识新知识的初期阶段；另一方面，动手实践活动通过与其他小学数学学习方式的交叉融合，能够丰富学生的小学数学学习情境，有助于学生经历知识的发生发展过程；此外，学生还能
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随着新一轮基础教育课程改革的推进，动手实践学习方式受到了教育工作者的高度关注，并被广泛的应用于小学数学课堂教学当中，使知识的传授由传统的教师“一言堂”逐渐向学生“主人翁”的形式发生转变。一方面，动手实践是学生小学数学学习活动的基础，是学生认识新知识的初期阶段；另一方面，动手实践活动通过与其他小学数学学习方式的交叉融合，能够丰富学生的小学数学学习情境，有助于学生经历知识的发生发展过程；此外，学生还能在动手的过程中感受到成功的喜悦以及小学数学学习的乐趣。
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《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”是谁认识世界、认识自我、进行创造性表述？自然是学生，学生是写作的主体。学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得形诸语言文字。
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当前我国青少年情绪性素质不容乐观,这与我国当前提倡素质教育,强调学生各方面素质全面综合发展的大背景极不协调。切实提高我国青少年情感素质整体水平无疑已成为我国基础教育的一项迫切任务。或许正是意识到了上述问题的严重性,2001 年6 月8 日,教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》,将“情感态度与价值观”、“知识与技能”及“过程与方法”并列为新课程目标的三个基本方面(中华人民共和国教育部,200
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