作为儿童社会关系的重要组成部分,师生关系与儿童发展密切相关。根据发展情境论,师生关系不仅受到儿童问题行为的影响,也对儿童的行为适应有重要作用。即师生关系与儿童发展之间存在动态双向影响。但以往探讨师生关系与儿童问题行为之间关系的纵向研究均采用传统的交叉滞后模型（CLPM）,这一方法的缺陷之一是无法区分个体间效应和个体内效应,这一方法分析师生关系和问题行为之间关系所得的研究结果可能并不能揭示两个变量在个体内的发展及相互影响过程。与之相比,随机截距交叉滞后模型（RI-CLPM）能够弥补上述缺陷,较好地从个体内水平上来考察师生关系和儿童问题行为之间的纵向影响及这一影响随时间的变化,进而为干预目标的确定和修正提供更具说服力的实证依据。基于此,本研究拟同时采用CLPM与RI-CLPM来探讨师生关系和儿童问题行为之间的双向关系,并进一步揭示两种分析方法所得到的两者间的关系是否会存在不同。以我国640名四、五年级小学生及其父母为被试,以师生关系问卷、儿童行为核查表（CBCL）和儿童自我报告表（YSR）为研究工具来测查小学生的师生关系与内外化问题行为,共进行3个时间点的追踪。结果:1)CLPM的分析发现,在控制了儿童性别的影响后,师生亲密性和内、外化问题行为存在双向关系;师生冲突性与内化问题行为仅在前两个时间点存在双向关系,与儿童外化问题行为不存在双向影响,仅发现儿童外化问题行为对师生冲突性的正向预测作用;2)RI-CLPM分析表明,在控制了儿童性别后,在个体间水平,仅发现师生亲密性和儿童外化问题行为呈显著负相关,师生亲密性和儿童内化问题行为以及师生冲突性与儿童内、外化问题行为相关均不显著。在个体内水平,师生亲密性和冲突性的变化对儿童内外化问题行为变化的纵向预测不显著,但儿童内、外化问题行为的增加能够预测后一时间点师生亲密性的下降和师生冲突性的上升。结论:尽管传统的CLPM模型发现了师生关系与儿童问题行为的双向影响,但RI-CLPM发现在个体内关系层面上,两者间的关系更多地体现在儿童问题行为对师生关系的预测,而师生关系对儿童问题行为的预测作用主要表现在个体间水平。