研究目的:核心素养是在高度信息化、经济全球化、科学技术发展对人才素质要求全面化的时代背景下提出的,核心素养作为新时期课程改革的风向标,必将在教育教学领域刮起一阵改革风潮。现实中我国竞技体育取得空前成就与学生体质逐年下降确实存在巨大反差,说明我国学校体育工作将面临着巨大的挑战。"学生喜欢体育但是不喜欢体育课"、"放羊式教学"和"为体质测试而体育教学"的现象依然存在,虽然这与我国在看待体育本质的传统思想观念和体制机制因素有很大关联,但是也无不引起我们对作为未来学校体育教师的高校体育教育专业学生培育问题的反思。体育教育专业学生是未来体育教师、体育教练、体育锻炼的指导人员以及体育经济领域研究人员,培养人才的规格与质量直接关系着未来体育事业的发展。此外,从当前对核心素养的研究文献资料来看,相关学生核心素养的理论层面研究较多,针对具体学科专门核心素养构建研究较少,尤其是体育界关于体育专业专门核心素养的探讨与研究成果更少。本研究从体育教育专业自身价值与特性出发,结合高校学生发展核心素养,依托社会发展对人才要求综合化、专业化、高要求化的时代背景,构建了体育教育专业学生核心素养的四层结构体系,进而探究其培养路径,旨在为高等院校体育教育专业学生核心素质的培育进行抛砖引玉,为高校进行课程深化改革提供借鉴作用。研究方法:文献资料法、专家访谈法、逻辑分析法。研究结果:1.核心素养的内涵及框架:核心素养是通过接受不同学段的教育过程中,逐渐形成的适应个人终身发展和社会需要的必备品格和关键能力。我国学生发展"核心素养"内涵框架为四层的同心圆结构即核心层:价值形成;内层:关键能力;中层:学习领域;外层:支持系统。2.一般核心素养与专业核心的关系:一般核心素养是专业核心素养的基础,专业核心素养是一般核心素养的具体和升华。3.高等院校体育教育专业学生的核心素养:体育教育专业学生核心素养是具体的专门的核心素养,是个体在体育教育工作中,为更好的适应新时期学校体育教育工作对体育教师的新要求而在学校体育如教学、训练、竞赛组织与裁判、科研等工作中必须具备的关键品格和基础能力,是在一般核心素养基础之上的体现针对学校体育教育教学工作特点的具体的核心素养。4.体育教育专业学生的核心素养模型构建:根据新时期对专业技术人才的更高要求和体育教师岗位的实践需求,借用我国核心素养体系的四层同心圆结构,将体育教育专业学生核心素养模型为:核心层由价值观和理想信念构成;内层由一般性核心能力构成,主要包括信息获取与处理能力、沟通与合作能力、独立思考能力和创新能力;中层由基本道德品质和职业道德构成;外层是满足具体体育教师岗位需求的专业能力,根据中小学体育教师工作的实践需要一般分为教学能力、训练能力、组织竞赛与裁判能力和科研能力。5.体育教育专业学生核心素养培养路径分别从抓好学生的思想教育工作、改革适应体育教育工作实践的多元化教学内容、营造丰富的课内外"教学-训练-裁判-科研"实践活动这三个路径着手。研究结论:1.分析了目前高等院校学生的核心素养的内涵以及模型框架。2.针对高等院校体育教育教学工作特点的具体的核心素养,在一般核心素养基础料,归纳并界定了体育教育专业学生的核心素养的内涵。3.根据新时期对专业技术人才的更高要求和体育教师岗位的实践需求,构建了体育教育专业学生核心素养的四层同心圆结构模型。4.从抓好学生思想教育工作、完善实践教学内容与教法以及加强学生实践活动等三个方面深刻分析了体育教育专业学生核心素养培养路径。建议:1.高等院校应把学生核心素养的培养纳入高等院校人才培养方案中,成为一个重要组成部分。2.高等院校应要把对体育教育专业学生的德、智、体、美、劳全面发展总体要求的有关内容具体化、细化,转化为具体的品格和能力。3.鼓励广大体育教师和教育工作者应不断加深对高等院校体育教育专业学生核心素养培养的研究,同将有更多相关方面的研究不断充实到高等院校学生核心素养培养体系中,为学生终身发展打下坚实的基础。