【摘 要】
:
针对地方高校的特点,在分析双语教学课堂的基础上,指出双语教师有效完成教学要求的课初传播、课中组织、课后评估的相关能力要求,并在分析了提升双语教师教学能力相关的问题的基础上,提出着重“特色”能力提升,多渠道“复合型”培养,加强外语教学和双语教学互动,等建议。
【出 处】
:
2017年中国高等教育学会学术年会暨高等教育国际论坛
论文部分内容阅读
针对地方高校的特点,在分析双语教学课堂的基础上,指出双语教师有效完成教学要求的课初传播、课中组织、课后评估的相关能力要求,并在分析了提升双语教师教学能力相关的问题的基础上,提出着重“特色”能力提升,多渠道“复合型”培养,加强外语教学和双语教学互动,等建议。
其他文献
认识高等教育结构合理性的价值问题,需要从“事(客体)”与“人(主体)之间的关系着手,这个关系之间的合理性就是价值.合理性价值有三种类型:一是工具价值(工具合理性);二是平衡价值(实践合理性);三是终极价值(价值合理性).高等教育结构合理性的价值,一定是把“客体”与“主体”联系起来考虑的,在“客体”与“主体”之间保持一种张力,进而使其价值活动实现工具价值、平衡价值与终极价值的统一.
澳门政府施政方针提到致力发展人力资源,关注高等教育的未来与发展;大学是各种人文社会思想的摇篮.秉持人尽其才的理念,让“人力”发挥最大效用.高等教育无论是技职、学术或科学研究三者应取得平衡,也应扎根深厚.本文阐述澳门的高等教育的现况及其特点,借监国外的高等教育办学经验,并进而有机会借着他山之石检视并改进澳门高等教育的相关问题或发展瓶颈.
2006年,台湾正式启动“发展国际一流大学及顶尖研究中心计划”,2011年起修正为“迈向项尖大学计划”,以台湾大学为首的各入选高校也纷纷出台发展战略规划和举措,以更好地实现世界一流大学建设的目标.在政府和高校的共同努力下,台湾建设世界一流大学的战略计划成效显著.从“政府战略”到“院校行动”,台湾建设世界一流大学的政策体现出如下特征:性质上是一种政府主导下的社会发展战略;政策取向是效率优先、兼顾公平
“双一流”建设在某种程度上是高校想在较短的时间内较平地实现相对的卓越.因此,“双一流”建设要求大学治理关注领导者和教职工时间观的转变,即大学治理要使相互冲突的时间资源得以调和,或者发挥出时间的最大价值.大学治理的时间诉求:给予自由时间、增加私人时间、凸显主体时间和协调时间关系;大学治理的时间策略:创设高质量的时间、建构时间的价值、拥有深远的时间视界、建立平衡的时间观.当大学领导者学会了理解他自己的
世界一流大学或一流学科建设不能离开优秀的大学文化,一流的大学文化对“双一流”建设至关重要.但是,现在一些大学教育过多地重“术”而轻“道”,重“物质”而轻“精神”,重“证书”而轻“素质”,知识的“技艺层面”得到最大化的表达,而“价值层面”越来越被遮蔽.大学精神的迷失和市场的诱逼使离大学求真育人本分渐行渐远.因此,重新梳理大学文化建设的精神内涵,分析大学文化建设存在的问题,探索一流大学文化建设的途径,
随着我国创新驱动发展战略新目标的确立和高等教育国际化的深入发展,进一步建设世界一流大学成为当前我国高等教育发展的重要目标,高等学校需要转变传统发展理念以适应高等教育发展新形式.新中国成立以来,我国高等教育经历了去综合化和综合化发展两个历程,但是综合化发展过程更为复杂和悠久.高等学校的综合化发展有效解决了单科性大学教育中学生知识视野狭窄、专业技能过专、综合素养不高等问题,但在“双一流”大学建设计划背
在“形而上”的逻辑层面,创建世界一流大学的表达是基于一种价值理性的表达,这种表达是对大学的科学性、民族性、人民性、精神性和人文性的表达,在“形而下”逻辑层面的表达是要有足够的时间经费、完备的运行模式、有效的治理结构、一流的技术技能开发以及大学里的有机团结的配套跟进.两个逻辑层面的表达是一流大学的显性表达,是一流大学之所以一流的全面认知.“形而上”的建设遵循一流大学的文化生产能力、文化组织能力、文化
结合对意大利高等教育实地考察考察收获和相关文献资料的分析,在阐述意大利相关历史变革的基础上,以高等教育管理体制、学位制度和课程以及大学评估为例,分析了意大利高等教育现代化的特点和问题,根据分析结果提出了可供我国高等教育现代化建设借鉴的做法和经验.
一流本科教育是培育拔尖创新人才的基石,世界一流大学和世界一流学科是提供一流本科教育的平台,也是支撑世界强国的核心力量.中国和平崛起和中华民族伟大复兴“中国梦”的实现,客观上要求建成一批中国特色世界一流大学和世界一流学科.合理界定中国特色世界一流大学、世界一流学科和世界一流本科教育概念框架的基础上,对中国大学进行客观分类和特征化,进而科学构建中国特色、世界接轨的“双一流”战略评估标准,有助于为国家公
本文在“立德树人”背景下,探讨高校青年教师师德建设机制,认为高校青年教师师德建设需要从师德建设顶层设计、高校师德建设长效机制的建构和青年教师专业化和类别化的师德素养养成机制三方面进行。