【摘 要】
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《义务教育语文课程标准(2011 年版)》在第三学段(5-6 年级)阅读中要求："扩展阅读面。课外阅读总量不少于100 万字。"在具体的实施建议中，又提出"要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位"，"加强对课外阅读的指导，营造人人爱读书的良好氛围"。从这一要求中可以看出，在基础教育阶段，阅读是教学非常重要的一部分，而且以上所提出的关于阅读的要求和建议，不仅仅在数量上有明
【机 构】
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广东省深圳市龙岗区龙岗街道中心小学
【出 处】
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2019教育发展研究规划科研成果交流会
论文部分内容阅读
《义务教育语文课程标准(2011 年版)》在第三学段(5-6 年级)阅读中要求："扩展阅读面。课外阅读总量不少于100 万字。"在具体的实施建议中，又提出"要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位"，"加强对课外阅读的指导，营造人人爱读书的良好氛围"。从这一要求中可以看出，在基础教育阶段，阅读是教学非常重要的一部分，而且以上所提出的关于阅读的要求和建议，不仅仅在数量上有明确的规定，而且在阅读的具体实施上也给出了要达到的标准。但在实际的教学中，小学高段的学生在阅读的数量和质量上，这一目标和要求的达成并不乐观，其影响因素是多方面的。一方面，小学高段的学生面临多重学习压力，课外时间也被一再压缩用于各种兴趣班的学习，阅读的时间少之又少。另一方面，课堂教学课时有限，用于阅读教学的时间安排也有限，不能顾及每一个学生，学生的阅读能为和技巧参差不齐，因此阅读的效果并不理想。除此之外，网络信息的发达、家长的目标期待、市场图书的质量等等也无不影响学生的阅读情况。因此，对阅读教学的相关研究就显得非常必要。
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