集体文化建构与学生自我同一性发展是交互作用的两个过程。为探究两者交互作用机制，本研究选取了上海一所农民工子弟学校的两个班级做比较研究。研究者对其中一个班级介入，实施系统性集体文化建构的指导。另一个班是作为对照班，沿用专权管理模式，由少数班干部组织与管理集体。系统性地建构集体文化经历了三个阶段：组织建设，调动文化生态以及组织活动自主化三步。经过6各月的跟踪研究发现，实验班的班级结构产生结构性的转变，班干部与非班干部学生的同一性建构沿着不同轨迹进行，形成了发展性的转变。运用对话自我理论分析学生的自我定位的类型和动态过程，发现：集体文化活动对学生自我同一性建构发挥催化作用；学生的自我定位表现出从外部逐渐走向内部的趋势；班干部学生参与活动加强内部愉快的体验，逐渐走向“真我”的探索；非班干部学生建立目标定位，并转变成促发符号，使得自我建构获得方向，通过引入第三定位生成发展性的新定位。相比而言，对照班很难产生集体向心力：班干部的核心定位逐渐向外部定位发展，非班干部学生容易被忽视，学生能力差异层次明显。