【摘 要】
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根据文献视域、发表时间和语言三项标准,本研究选取了近20年(1989-2012)西方13项“教师回忆学校教育经历”的教师发展课程(研究)作为分析对象,从概况描述、所依前提假设、实施者个人总结和未来建议四方面进行经验认识,研究结果见诸《13项“教师回忆学校教育经历”的教师发展课程(研究)简表》、13项课程(研究)的6条理据、教师回忆作为教师发展用途的伦理问题和认识论问题、此类课程(研究)的基本注意事
【机 构】
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东北师范大学教育学部,长春,130024
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根据文献视域、发表时间和语言三项标准,本研究选取了近20年(1989-2012)西方13项“教师回忆学校教育经历”的教师发展课程(研究)作为分析对象,从概况描述、所依前提假设、实施者个人总结和未来建议四方面进行经验认识,研究结果见诸《13项“教师回忆学校教育经历”的教师发展课程(研究)简表》、13项课程(研究)的6条理据、教师回忆作为教师发展用途的伦理问题和认识论问题、此类课程(研究)的基本注意事项、改进性建议以及创意推介.文献分析表明此类课程(研究)具有沟通理论与实践的实效性和丰富的人文精神,是教师专业.
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