初始提取成功率是产生提取练习效应的有力保障,对于问题解决类任务而言,自由回忆和问题解决的提取方式难度较大,不能保证初始提取的成功率,很难观测到提取练习效应。因此,为了保证初始检索的有效性,并最终观察程序知识的检索实践,我们假设,在问题解决的程序性知识的学习中,给予学生解题的关键性提示,可能会帮助学生建构答案,保证初始提取的有效性,从而在最终测试中观测到提取练习效应。本研究通过两个实验考察了提示提取对程序性知识的影响。在实验1中,150名大学生参与了4(学习条件:样例-重复学习组,样例-问题解决组,样例-自由回忆组,样例-提示提取组)×2(测试间隔:5分钟,一周)的混合实验设计。结果表明,学习次数的主效应显著,第二次学习同构样例后的测试成绩要显著的好于第一次学习样例后的测试成绩;学习条件的主效应不显著,样例-问题解决组,样例-自由回忆组,样例-提示提取组之间没有显著差异;在最终测试阶段,测试间隔的主效应显著,即时成绩要好于延时成绩。实验一中并没有观测到提取练习效应,可能是由于材料简单出现了天花板效应,被试不需要提示就可以习得知识。基于此,我们加大了实验材料的难度设计了第2个实验。在实验2中选用了116名被试,实验设计同实验1。结果表明,在初始学习阶段,学习方式的主效应显著,样例-提示提取组的成绩显著的高于样例-问题解决组和样例-自由回忆组;在最终测试阶段,学习方式的主效应显著,样例-提示提取组的成绩显著的高于其他学习组,出现了提取练习效应;在控制了学习方式对最终测试成绩的影响之后,发现初始成绩能够显著影响被试在最终测试中的表现。研究结果对实际的教学有积极的影响。对于难度较小的问题解决任务来说学生可以通过重复学习同构样例或者直接解决同构的问题来提高学习效果,而对于更为复杂的程序性知识,教师可以设计有关问题解决内容的核心提示,帮助学生在学习阶段提取,最终有效的解决问题,习得知识。